小學語文課本閱讀量現狀與思考

雷順名（浙江省平陽縣山門鎮曉坑中心學校，浙江 平陽　325400）

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小學語文課本閱讀量現狀與思考

雷順名
（浙江省平陽縣山門鎮曉坑中心學校，浙江 平陽325400）

摘要：小學階段語文能力的培養對于學生日后的學習、生活、工作都發揮著重要的基礎作用。而科學的小學語文課本閱讀量制訂，對于小學生快樂成長，語文素養提升等有著積極的意義。以下，本文就對當前我國小學語文課本閱讀量現狀進行了探討，并針對語文課本閱讀量提出自己的幾點看法，希望為提高小學語文課本閱讀效率提供一定的參考作用。

關鍵詞：小學語文；課本閱讀量；教師

小學語文作為一門基礎性學科，同時也是一門工具學科，在小學階段如何豐富小學生的語文基礎，培養其語文能力，是廣大教育工作者應當深入思考不斷探究與實踐的問題。而科學合理的課本閱讀量是提高小學生閱讀水平的重要途徑，對于促進小學生快樂學習語文，語文素養的培養都有著重要的促進作用。

一、小學語文課本閱讀量現狀

（一）教材閱讀量增多。

在教育體制不斷深化與改革的大背景下，小學階段整體課本閱讀量有所增加。課本閱讀量既包括了教材方面內容，同時也涵蓋了小學階段整個學習過程中所接觸到作文、選讀文章等閱讀資料。以人教版小學語文課本為例，在經過了長期的探索與實踐后，人教版小學語文教材經過了多次改版，教材中的內容在十年間由五百多篇增長到六百多篇。在改版過程中，文章數量在綜合考慮小學生學習需求基礎上，呈現出起伏變化。整體閱讀量的增加與閱讀量的科學合理化，與現代社會形勢下的小學生閱讀能力提升息息相關。

（二）不同年級閱讀量設計更合理。

在小學語文教育階段，不同年齡層次的學生學習基礎與學習能力差異巨大。由低年級向高年級成長的過程中，其生理與心理素質不同，閱讀能力與閱讀需求也存在較大差異。現階段，小學語文課本閱讀量設計針對小學不同年級學生的學習現狀進行了更加科學合理的閱讀量設計。總結發現課本閱讀量設計并不是根據年級越大，閱讀量越大原則。而是低年閱讀量最小，高年級相對較多，而閱讀量最大階段為三四年級。這一設計原則主要是根據小學低年級學生識字能力等語文基礎能力培養需求，高年級閱讀能力的相對穩定。而三四年級在經歷低年級識字學習后，其閱讀需求量增大，同時這一階段也是小學閱讀與理解的最好時期，沒有升學的壓力，逐漸可以對全篇文章進行自主閱讀。小學語文課本閱讀量設計的合理性，提升了小學生閱讀的興趣與能力。

（三）閱讀內容更多樣。

當前，小學語文課本文章的類型呈現出豐富多彩的特性。通過對人教版小學語文課本分析我們發現，在閱讀數量增多的同時，課本內容對于學生的閱讀要求也更多樣化。部分文章是必須要讀并且要重點記憶的，一些文章可以選擇性閱讀，還有部分文章可以通過附加方式以課外讀物形式閱讀。這種閱讀內容多樣性設計，對于提高小學生閱讀寫作水平有著積極的促進作用。

二、關于小學語文課本閱讀量的思考

（一）影響小學語文課本閱讀量的因素。

1.外部因素。與以前的歷史環境與社會條件相比，當代小學生課本閱讀量需求更大。并且隨著社會生產力的不斷發展，信息技術的快速傳播，當前小學生得到了充足的物質支持，閱讀途徑與方法更多樣。在此基礎上，當代小學生與上世紀的小學生甚至十年前的小學生相比，其社會優勢更加明顯。與此同時，教育界許多學者對于小學生的發展需求以及科學合理的教學設計關注力度加大。在小學語文課本閱讀量設置上，充分考慮到當前社會發展環境以及小學生的學習能力，并根據不同地區，不同教材特點，更科學合理的制訂滿足小學生學習需求的課本閱讀量。

2.內部因素。影響小學語文課本閱讀量的內部因素就是學生本身。小學語文課本閱讀量安排的重要關注點還是小學生本身的閱讀、理解、以及實踐能力等因素。優秀的語文課本是經過了實踐調查分析，綜合考慮到了影響小學生課本閱讀能力的種種因素，其設計的意義最終是為了幫助小學生提高閱讀、理解等核心能力，以為社會培養出真正適應時代發展的優秀學生為目標。在同一時期，根據不同年級，不同發展程度的學生，設計出不同難度與數量的課本閱讀量。

（二）課本閱讀量安排中需注意的問題。

1.根據學生閱讀理解能力，逐漸增加閱讀數量。如針對低年級學生的閱讀內容，篇幅應短小，內容簡單易懂，并通過圖文結合，吸引低年級學生閱讀興趣。而到了中年級階段，則應適當增加閱讀數量，并從低年級以識字為目的的能力培養逐漸上升到閱讀能力以及寫作能力的培養上。針對高年級學生閱讀能力的提升，可以通過豐富文章內容，并提出適當的思考性問題，實現學生閱讀水平的提升。

2.關注于學生課本閱讀興趣培養。興趣是小學生學習的主要動機。要提高小學語文課本閱讀興趣，就需要將外部動機轉化成內部動機，以達到提高小學生學習興趣同時，確保閱讀質量。具體實踐中，教師可以進行分組閱讀形式，將閱讀能力、個性特征等互補的學生分配在一個小組開展小組閱讀形式，鼓勵小組成員進行交流與討論，交換閱讀見解。還可以通過鼓勵學生根據課本閱讀內容進行閱讀材料分析，理解內容與標題的關系。此外還有如多媒體播放課本內容，營造閱讀氛圍等方式，都可以有效的激發學生的課本閱讀興趣，發展語文閱讀能力。

三、鼓勵小學生自主閱讀，擴大閱讀量

作為學校，可以為小學生營造良好的閱讀環境與閱讀氛圍，通過開展讀書會、閱讀交流會、舉辦寫作競賽等活動，向小學生灌輸閱讀的益處。引導小學生積極閱讀、提高課外閱讀量。作為教師，可以在課堂教學中組織別開生面的閱讀交流活動。引導學生說說自己最近讀過的好書，推薦給同學自己認為非常有價值的書，并交流自己的閱讀體會。學校還可以通過對閱讀成果進行檢驗，對優秀學生進行獎勵的方式鼓勵小學生自主閱讀，擴寬閱讀面與閱讀量。

結語

綜上所述，當前，我國小學語文課本閱讀量設置綜合考慮到了小學生的實際學習能力以及社會發展程度。但作為一件與民族未來息息相關的大事，需要廣大教育工作者不斷探索與實踐，通過持續優化閱讀量設計，提高小學生閱讀興趣等方式，為祖國發展培養出優秀的、與時俱進的先進人才。

參考文獻：

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［3］王志偉.簡要分析小學語文課本閱讀量的現狀.［J］.課程教育研究（新教師教學）.2014，（2）.

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0246-01