小學(xué)語文課本閱讀量現(xiàn)狀與思考

雷順名（浙江省平陽縣山門鎮(zhèn)曉坑中心學(xué)校，浙江 平陽　325400）

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小學(xué)語文課本閱讀量現(xiàn)狀與思考

雷順名
（浙江省平陽縣山門鎮(zhèn)曉坑中心學(xué)校，浙江 平陽325400）

摘要：小學(xué)階段語文能力的培養(yǎng)對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活、工作都發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。而科學(xué)的小學(xué)語文課本閱讀量制訂，對于小學(xué)生快樂成長，語文素養(yǎng)提升等有著積極的意義。以下，本文就對當(dāng)前我國小學(xué)語文課本閱讀量現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并針對語文課本閱讀量提出自己的幾點(diǎn)看法，希望為提高小學(xué)語文課本閱讀效率提供一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課本閱讀量；教師

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是一門工具學(xué)科，在小學(xué)階段如何豐富小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)其語文能力，是廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)深入思考不斷探究與實(shí)踐的問題。而科學(xué)合理的課本閱讀量是提高小學(xué)生閱讀水平的重要途徑，對于促進(jìn)小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著重要的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文課本閱讀量現(xiàn)狀

（一）教材閱讀量增多。

在教育體制不斷深化與改革的大背景下，小學(xué)階段整體課本閱讀量有所增加。課本閱讀量既包括了教材方面內(nèi)容，同時也涵蓋了小學(xué)階段整個學(xué)習(xí)過程中所接觸到作文、選讀文章等閱讀資料。以人教版小學(xué)語文課本為例，在經(jīng)過了長期的探索與實(shí)踐后，人教版小學(xué)語文教材經(jīng)過了多次改版，教材中的內(nèi)容在十年間由五百多篇增長到六百多篇。在改版過程中，文章數(shù)量在綜合考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出起伏變化。整體閱讀量的增加與閱讀量的科學(xué)合理化，與現(xiàn)代社會形勢下的小學(xué)生閱讀能力提升息息相關(guān)。

（二）不同年級閱讀量設(shè)計更合理。

在小學(xué)語文教育階段，不同年齡層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差異巨大。由低年級向高年級成長的過程中，其生理與心理素質(zhì)不同，閱讀能力與閱讀需求也存在較大差異。現(xiàn)階段，小學(xué)語文課本閱讀量設(shè)計針對小學(xué)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了更加科學(xué)合理的閱讀量設(shè)計。總結(jié)發(fā)現(xiàn)課本閱讀量設(shè)計并不是根據(jù)年級越大，閱讀量越大原則。而是低年閱讀量最小，高年級相對較多，而閱讀量最大階段為三四年級。這一設(shè)計原則主要是根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生識字能力等語文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)需求，高年級閱讀能力的相對穩(wěn)定。而三四年級在經(jīng)歷低年級識字學(xué)習(xí)后，其閱讀需求量增大，同時這一階段也是小學(xué)閱讀與理解的最好時期，沒有升學(xué)的壓力，逐漸可以對全篇文章進(jìn)行自主閱讀。小學(xué)語文課本閱讀量設(shè)計的合理性，提升了小學(xué)生閱讀的興趣與能力。

（三）閱讀內(nèi)容更多樣。

當(dāng)前，小學(xué)語文課本文章的類型呈現(xiàn)出豐富多彩的特性。通過對人教版小學(xué)語文課本分析我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀數(shù)量增多的同時，課本內(nèi)容對于學(xué)生的閱讀要求也更多樣化。部分文章是必須要讀并且要重點(diǎn)記憶的，一些文章可以選擇性閱讀，還有部分文章可以通過附加方式以課外讀物形式閱讀。這種閱讀內(nèi)容多樣性設(shè)計，對于提高小學(xué)生閱讀寫作水平有著積極的促進(jìn)作用。

二、關(guān)于小學(xué)語文課本閱讀量的思考

（一）影響小學(xué)語文課本閱讀量的因素。

1.外部因素。與以前的歷史環(huán)境與社會條件相比，當(dāng)代小學(xué)生課本閱讀量需求更大。并且隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的快速傳播，當(dāng)前小學(xué)生得到了充足的物質(zhì)支持，閱讀途徑與方法更多樣。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)代小學(xué)生與上世紀(jì)的小學(xué)生甚至十年前的小學(xué)生相比，其社會優(yōu)勢更加明顯。與此同時，教育界許多學(xué)者對于小學(xué)生的發(fā)展需求以及科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計關(guān)注力度加大。在小學(xué)語文課本閱讀量設(shè)置上，充分考慮到當(dāng)前社會發(fā)展環(huán)境以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)不同地區(qū)，不同教材特點(diǎn)，更科學(xué)合理的制訂滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課本閱讀量。

2.內(nèi)部因素。影響小學(xué)語文課本閱讀量的內(nèi)部因素就是學(xué)生本身。小學(xué)語文課本閱讀量安排的重要關(guān)注點(diǎn)還是小學(xué)生本身的閱讀、理解、以及實(shí)踐能力等因素。優(yōu)秀的語文課本是經(jīng)過了實(shí)踐調(diào)查分析，綜合考慮到了影響小學(xué)生課本閱讀能力的種種因素，其設(shè)計的意義最終是為了幫助小學(xué)生提高閱讀、理解等核心能力，以為社會培養(yǎng)出真正適應(yīng)時代發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生為目標(biāo)。在同一時期，根據(jù)不同年級，不同發(fā)展程度的學(xué)生，設(shè)計出不同難度與數(shù)量的課本閱讀量。

（二）課本閱讀量安排中需注意的問題。

1.根據(jù)學(xué)生閱讀理解能力，逐漸增加閱讀數(shù)量。如針對低年級學(xué)生的閱讀內(nèi)容，篇幅應(yīng)短小，內(nèi)容簡單易懂，并通過圖文結(jié)合，吸引低年級學(xué)生閱讀興趣。而到了中年級階段，則應(yīng)適當(dāng)增加閱讀數(shù)量，并從低年級以識字為目的的能力培養(yǎng)逐漸上升到閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)上。針對高年級學(xué)生閱讀能力的提升，可以通過豐富文章內(nèi)容，并提出適當(dāng)?shù)乃伎夹詥栴}，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。

2.關(guān)注于學(xué)生課本閱讀興趣培養(yǎng)。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。要提高小學(xué)語文課本閱讀興趣，就需要將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機(jī)，以達(dá)到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時，確保閱讀質(zhì)量。具體實(shí)踐中，教師可以進(jìn)行分組閱讀形式，將閱讀能力、個性特征等互補(bǔ)的學(xué)生分配在一個小組開展小組閱讀形式，鼓勵小組成員進(jìn)行交流與討論，交換閱讀見解。還可以通過鼓勵學(xué)生根據(jù)課本閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀材料分析，理解內(nèi)容與標(biāo)題的關(guān)系。此外還有如多媒體播放課本內(nèi)容，營造閱讀氛圍等方式，都可以有效的激發(fā)學(xué)生的課本閱讀興趣，發(fā)展語文閱讀能力。

三、鼓勵小學(xué)生自主閱讀，擴(kuò)大閱讀量

作為學(xué)校，可以為小學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境與閱讀氛圍，通過開展讀書會、閱讀交流會、舉辦寫作競賽等活動，向小學(xué)生灌輸閱讀的益處。引導(dǎo)小學(xué)生積極閱讀、提高課外閱讀量。作為教師，可以在課堂教學(xué)中組織別開生面的閱讀交流活動。引導(dǎo)學(xué)生說說自己最近讀過的好書，推薦給同學(xué)自己認(rèn)為非常有價值的書，并交流自己的閱讀體會。學(xué)校還可以通過對閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎勵的方式鼓勵小學(xué)生自主閱讀，擴(kuò)寬閱讀面與閱讀量。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前，我國小學(xué)語文課本閱讀量設(shè)置綜合考慮到了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及社會發(fā)展程度。但作為一件與民族未來息息相關(guān)的大事，需要廣大教育工作者不斷探索與實(shí)踐，通過持續(xù)優(yōu)化閱讀量設(shè)計，提高小學(xué)生閱讀興趣等方式，為祖國發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的、與時俱進(jìn)的先進(jìn)人才。

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中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0246-01