關于新課程背景下高中歷史作業設計策略探究

黃冬梅（廣西桂林興安縣興安中學，廣西 興安541300）

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關于新課程背景下高中歷史作業設計策略探究

黃冬梅
（廣西桂林興安縣興安中學，廣西 興安541300）

摘要：在新課程改革的大背景下，高中歷史教學的理念和方法也隨之發生了變革，而高中歷史作業作為歷史教學中重要一部分，作業是對課堂教學過程的補充和延伸，所以對于歷史作業的設計也越來越被重視。

關鍵詞：新課程；高中歷史作業；設計策略

一、新課標背景下歷史作業的功能與生成

在過去傳統的教學理念中，歷史作業只是作為教師了解學生課堂學習的一種方式和手段，是課堂教學的延續和強化，也是一種被動的學習評價體系，這種單一性的功能使得學生無法自主選擇，更不能夠滿足個體學生的學習需求和發展要求。長此以往，就會出現學生之間互相抄襲作業或者是學生被教師罰抄寫作業等不利于教學體系正常發展的沖突現象。隨著新課標的推進，作業的評價體系正朝著全面的、不斷發展的、動態靈活的、開放式的方向改進，逐漸實現作業定性和定量評價的功能，能夠正確客觀的反應出學生近期學習的狀況，也能夠幫助教師對學生總體學習的評價，更是對學生個體發展需求的滿足。學生對于作業的完成與否，直接體現學生對于課本知識和教師授課過程的理解與掌握，充分發揮作業的評價功能可以激勵學生們自主學習的同時也能激勵教師不斷的改進教學方法和手段，促進師生之間的互動和共同進步。

在新課程的標準下，歷史作業的生成過程也要進行改革。傳統的作業生成都是由教師統一布置，要求學生用同樣的格式和方法，在同樣的時間上交，這是一種在靜態下生成的作業，是機械的也是刻板的，沒有考慮到學生之間的差異性。這種方式只是片面的了解學生對于知識的掌握情況，無法全面的反映學生的綜合素質。這種被動的、單一的歷史作業生成情況需要被打破，教師可以讓學生在課余時間制作歷史圖表和課件，讓同學們自己總結在學習歷史課時遇見的重點和難點，并對這些問題進行更深層次的討論，激發每一個學生的學習自主性和積極性，既能滿足學生個體的發展需求也能幫助教師及時掌握學生的學習動態，這種多元化的作業生成形式使得歷史作業的形成更具動態性和互動性。

二、高中歷史作業亟待解決的問題

（一）作業形式過于單一。書面作業是歷史作業的普遍形式，不斷反復的做各種各樣的練習題是作業的主要內容，練習題也一直沿用選擇題和材料題兩種形式，缺乏新意，不具創造性，雖然也會采用新情境和新材料，但仍然無法從本質上改變歷史作業形式的單一化。

（二）作業內容缺乏設計感。做題時，不論學生遇見什么樣的新題型都只是按部就班的將書本上或者是教師歸納出的結論寫到作業中，缺乏學生自己對于問題本身的思考和探究，這樣的作業練習無法達到鍛煉學生的目的，充其量就是學生對于書本知識的死記硬背。這很大原因是因為教師在布置作業內容時缺乏設計，致使作業內容過于單調統一，缺乏知識之間的連貫性和聯系性。

（三）學生思維被限制。很多教師在批改作業或試卷時都只是依據參考答案，只有學生按照參考答案的思路去答題才是正確的，這在一定程度上就已經限制了學生的思維。對于材料型的練習題來說，答案不是唯一的，而單純的以參考答案為標準，只有抓住關鍵詞和關鍵點答題才算正確，這是對學生理解力和創造力的一種抹殺，嚴重限制了學生的思維空間和思維模式的拓展。

（四）只看重作業效果。在應試教育下，高三階段的學習模式就是書山題海，通過反復的練習讓學生牢固的掌握知識。但是，這只是一種機械的、被動的記憶，學生缺乏深入的理解和探究，無法形成完整的知識結構體系。這種定向的思維模式讓歷史這門學科失去了其本身的色彩，會讓學生們覺得學習歷史的目的就是為了應付高考，而歷史中的人文價值才是最值得我們去體會和領悟的。

三、新課程背景下高中歷史作業的設計策略

通過以上分析，我們總結出現今歷史作業中存在著諸多問題，要想解決這些問題，實現新課標的目標，就需要我們對歷史作業做出新的設計。

（一）設計形式。歷史教學活動的主要依據就是歷史教材，作為歷史教育資源的核心部分，歷史教材中的作業類型是相對多樣化的，教師可以充分利用這一點，培養學生將歷史材料和歷史地圖、圖表等生動的歷史信結合起來，用立體思維分析問題，通過形式的轉變讓學生更加全面的掌握歷史知識。還可以讓學生之間互相出題，鼓勵學生自主的提出問題、解決問題，對于重點難點問題學生可以以小組的形式進行探討研究，依次形成自己的觀點，完善學生的知識架構。

（二）設計內容。作業目標是作業設計的前提，根據學生的學習能力和對知識的掌握程度為學生設計符合他們自身發展的作業目標和學習目標。教師在進行歷史內容講解時，可以為學生設置情境，讓這些情境與學生作業相匹配但又不失生活化。歷史內容的人文性要被充分的體現出來，不能夠僅僅局限于歷史學科本身。歷史的教學內容應該是豐富的、跨學科的、全面的體現出歷史這門學科的博大性和深遠性，幫助學生樹立人文精神，為以后的自主學習打下堅實的基礎。

（三）設計的開放性。教師在布置作業內容上要嘗試開放性的形式，讓學生擁有自主選擇權和獨立權，使過去的書面作業模式發生改變，對于各類題型的答案和作業的格式不在是單一的、刻板的。開放題能提高學生的思考能力和對不同知識的歸納總結能力，讓學生對不同問題都有自己的思維模式，并且通過自己的總結和分析，可以對歷史問題產生新的理解和觀點，使學生不在局限于一種狹隘的思想，有利于學生的思維擴展。

（四）設計的延展性。適時的增加學生的課外閱讀量，為學生推薦優秀的課外閱讀作品，鼓勵學生多關注國內外的新聞，把歷史知識和時事新聞有機結合。對于歷史教材中的選修內容讓學生在課余時間閱讀了解一下，教師可以根據這些選修內容和課外知識的掌握和運用情況來幫助學生實現知識的拓展，促進學生全面發展。

四、總結

在新課程理念下推進的高中歷史作業，不能給學生造成負擔，而是通過歷史作業的安排幫助學生的學習和發展的需要。歷史教師對于作業的設計要有足夠的認識，不論是課堂教學設計還是歷史作業設計都是幫助教師教學的一種手段和方式。優秀的作業設計能夠使教師的教學更具成效性，使學生的學習效率得到提高，實現有效教育和高效學習相統一。

參考文獻：

［1］趙培建.新課程背景下高中歷史作業設計策略探究 ［J］. 成功（教育） ，2013（10）：32-37.

［2］楊菁.新課標下高中歷史作業流程的探索與實踐研究［J］.科教文匯（中旬刊）， 2012（05）：45-50.

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0231-01