初中英語教學中應用分層教學法研究

舒幫艷

【摘要】近些年來，隨著國家新課改浪潮的來襲，以及社會對于德、智、體、美、勞、全面發展的要求的呼聲日益高漲，初中英語課堂教學的學習也備受關注。本文在充分的分析初中英語分層教學中所存在的問題的基礎上，著重的闡述了初中英語分層教學在實際教學過程中所存在的問題的對策研究，以期為各初中英語教師的教學提供參考和借鑒作用。

【關鍵詞】初中英語 分層教學 方法研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0089-02

分層教學法，簡而言之，就是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性對其進行差異化的教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學手段和教學方法。分層教學法的實施有效地闡述了我國古而有之的“因材施教”的教學理念，有效的避免和解決了當前教學過程中所存在的部分學生“吃不飽”、而部分學生“吃不了”的教育現象。然而，分層教學方法的實施卻也存在著一定的弊端與問題。

一、初中英語分層教學的現狀分析

（一）導致英語教師工作量的增加

初中階段，由于我國初中英語教師受到數量的限制，所以，大部分的英語教師都是身兼同一年組、多個班級的教學。所以如果實施分層教學，那無異于增加了英語任課教師的工作數量。然而，若使用相同的教育教學方案，分層教學便不能充分的發揮其真正的意義與作用，而且，相同的教學方案也并不能適應不同的學生發展的要求。因此，初中階段，英語教師若要實施分層教學，首先就要求任課的英語教師可以根據不同學生的實際情況，制定屬于其個人的教育目標，因此可見，在分層教育中，原本備一節課的內容，而今卻需要備兩到三節，所以這大大的增加了英語任課教師的工作量。

（二）致使學生產生強烈的自卑心理

分層教學法的實施，將學生按照不同的層次進行區分，差別對待，而分層教學對于思維并不完全成熟的初中生從某種意義上來說，會使其身心都將受到極大的挑戰。對于那些英語學習較好的學生來說可以激勵他們向著更好的方向發展，然而對于那些本身基礎較差，學習能力有不強的學生來說，則是一種巨大的打擊，會讓他們對自己的能力產生嚴重的懷疑。長此以往，只會讓他們喪失學習的積極性。反而會對他們在英語學科的學習產生更加不利的消極作用。

（三）容易造成班級兩極分化的成績

分層教學的實施，將成績相差不多的學生聚集在一起進行學習，由于教學目標存在差異性，對于學生的要求不同，所以學生所接觸到的環境和氛圍也不同，這勢必會增加兩極分化的趨勢。而環境對于英語的學習能夠產生至關重要的作用。同時，由于將能力較好的學生分在一起，那么能力較差小組的學生，由于對于英語學習缺乏興趣，同學之間極易發生情緒互相傳染的現象，所以會導致兩極分化的趨勢愈演愈烈，最后一發不可收拾。

二、初中英語分層教學存在問題的對策研究

（一）教師間應該加強合作意識

分層教學法的實施，致使英語教師工作量增加、工作難度加大。所以如果要解決這一問題，就要求同年級的不同班級的英語教師之間一定要加強合作，及時溝通，提高合作意識。可以采取集體備課的方式來實現資源的整合與共享。同時，集體備課還可以使得不同的意見和看法能夠進行交流和融合，從而使得英語學科的分層教學更加科學與合理，進而可以滿足不同學生對于英語學習的需求。

（二）變顯性分層為隱性分層

傳統的分層教學方法中，對于學生的分層太過于明顯，所以才會導致學生產生抵觸情緒和自卑的心理，而在新課改環境下的分層教學中所采取的分層法方法變顯性分層為隱性分層。簡而言之就是教師依據學生的基礎、智力、及其學習能力制定不同的分層教學的目標，但是此目標教師做到心中有數即可，不需要表現出來或者知向外界進行公布，然后對于達到目標的學生采取適當的鼓勵政策，從而使其熱愛上英語學科的學習。

（三）鼓勵學生間的互幫互助，團結協作

雖然新課改已經實施，但是大多數的學生仍然是從初中開始才真正的接受正規的英語教育，對于剛接觸英語課程的初中生說，僅僅依靠老師在課堂上所進行的教學是不足夠的，更多的是依靠學生的自主學習能力及其學習興趣，而同學之間的互相交流與探討才是他們對英語學習產生興趣的最好途徑與方法。并且，這對于提高分層教學，避免兩極分化趨勢的產生也有著深刻的意義與作用。因此，作為初中的英語教師，要學會督促不同層次下的學生之間互幫互助，讓英語基礎較差的學生努力的向較好的學生看齊。同時較高層次學生的學習氛圍也會對其產生良好的影響。使得他們不斷的愛上英語學科的學習。

綜上所述，初中生處于心理的生理都不足夠成熟的階段，作為初中的英語教師，在采取分層教育的過程中，一應定要牢牢把握初中生的心理狀況，合理的利用分層教學法，努力的將分層方法中的不利因素規避到最低。通過健康合理的分層方法，使得初中階段的學生在這陌生語言面前可以做到穩扎穩打。

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