高職裝飾藝術設計專業理論知識與設計項目的銜接研究

姚媛

摘要：在我國經濟高速發展、人們對物質、精神生活高要求的的背景下，對高素質的裝飾藝術設計專業技術人才需求增大，而當下高職藝術設計教育人才培養的質量不高，理論與實踐聯系不緊密，到了工作崗位，理論功力不強，實踐能力不足，這就造成經濟飛速發展與高職教育產出的矛盾問題。目前高職裝飾藝術設計類職業人才的培養主要圍繞“校企合作”“工學交替”“項目化”“工作室”等方面展開研究。可最終還是沒有達到比較理想的效果，沒有解決工作過程化中理論與實踐的銜接問題，只有這一問題的解決，才能夠徹底改變課程獨立、項目獨立、提高學生實踐動手能力、熟練的將理論運用到實踐中去。才能夠實現學生舉一反三、可持續性發展的可能。

關鍵詞：理論知識 設計項目 實踐 銜接

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）15-0176-02

一、裝飾藝術設計行業現狀及問題

隨著市場經濟的增長，建筑業與房地產業的迅速發展，人們對環境的要求也越來越高。除了能夠滿足最基本的使用功能之外還要求有更多人文精神方面的享受，也促使了裝飾藝術設計行業的大力發展。科學技術日新月異的發展及在裝飾設計行業中的應用、新型環境材料的面世，環境行業的分工不斷細化等都有利于裝飾設計專業人才的專業發展， 市場對裝飾設計行業技術技能型人才的不斷需求、對人才的技能性要求越來越高，雖然高職裝飾藝術設計專業人才培養目標剛好與之相契合，然而，目前高職院校裝飾藝術設計專業對人才的培養卻很難適應裝飾設計行業發展的需求。高職裝飾藝術設計專業是對實踐性、操作性要求極高的專業，這就決定了學生的動手能力在高職人才培養中的作用是非常重要的。在高職裝飾藝術設計教育快速發展的今天，社會用人機制不斷完善的今天，學生能否在競爭中脫穎而出、學校能否在激烈的競爭中處于優勢，都與高職院校實踐教學體系的完善有著密切的關系。優化與完善高職裝飾藝術設計專業緊密的、連貫的實踐教學體系，為我國高職裝飾藝術設計專培養提供借鑒和參考。

（一）培養目標不明確，特色不突出

當代高職學校基本都忽略了自身軟硬件設施不高和學生素質不高的現實狀況，盲目把目標定位過高過寬。這樣就導致了對學生的期望過高，對高職學生職業能力的高要求化超出了學生能承受的范圍，學校為達到預期的能力目標，課程體系不精準、課程內容過泛，教學也只是蜻挺點水，學生的學習不夠深入，沒有自身專業特色，使學生在就業市場上喪失競爭優勢。課程內容與市場需求銜接不緊密。目前高職院校裝飾藝術設計專業在具體教學活動中，雖然已減少課堂理論知識部分，增加了實踐操作部分內容，但由于理論部分太過去抽象、單調，學生不易理解；實踐教學又不夠生動；學生在實踐動手方面仍然薄弱，無法將課程理論與實踐有機的銜接。另一方面，還缺乏相關的職業標準、國家及國際規范、消防安全、服務管理、政策法規、職業營銷以及職業素質等重要內容的教學，

（二）校企合作深度不夠、太過重于形式

高職裝飾藝術設計專業理論知識和實踐項目銜接不緊密、不連貫。在課程安排上也存在很多的不足：現階段裝飾藝術設計專業的教學安排是分為三個階段，公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心技能課程。釆用的仍然是藝術設計大類的專業基礎課程在前逐步過渡到專業核心課程的教學上，以達到讓學生循序漸進的掌握專業知識的目的。而這些課程界限劃分清新、相互獨立，前后聯系不足 。某些專業課程只針對實際項目的某個方面內容。容易使學生在學習的過程中出現知識的斷層，不能夠系統化、完整化的學習。而我們的環境項目從最初的設計到后面的施工與軟裝的搭配卻是一個完整的、連貫性、時效性極強的過程。理論知識和大部分實訓都是在教室進行，教室容納幾十個學生成為課堂教學活動的主要場所，其場景的不真實和針對性不強的教學都會給課堂教學效果大打折扣。課程還是采用模擬的形式開展，盡管已經開始以真實的項目進行演練，但依照崗位的操作流程和真實設計項目的開展流程，僅僅以演練的形式并不能使學生對實踐技能有深刻的認識與領悟。在這個情況下需要專兼職教師共同合作，在校內外實訓基地共同演練。

二、進一步深化裝飾藝術設計專業理論知識，努力解決高職裝飾藝術設計專業知識與設計項目的銜接問題，咸寧職業技術學院做以下探索與嘗試：

（一）制定切合市場需求的人才培養方案

深入企業及畢業生中進行廣泛的市場調研，對舊版人才培養方案所存在的問題進行歸納總結與分析，制定符合當前市場用人機制下的人才培養方案。從以下幾個方面進行改革：

1.教學組織

依據課程內容重構的原則——精準性與適合性，本課程由以下兩點為依據進行構建： 以職業崗位工作任務為載體，教學內容的設置始終圍繞環藝設計的相關崗位工作來展開。理論知識是隨著實際項目來設置，以“精準、適合”為原則，理論知識在設計項目的實施過程中邊講解邊吸收，邊實踐邊提高。

2.教學方法與手段

根據職業教育本質屬性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導入、課堂教學與實訓基地相交融等教學模式。針對職業教育規律和學生的認知規律進行探討，以課程內容和學生的學情為出發點，靈活運用案例教學、分組討論、角色扮演、項目調研等教學方法，引導學生積極思考、提高學習積極性與實踐動手能力，提高教學效果。對教學特別是實踐教學效果的評價進行合理設計。具體教學方法如下：

（1）互換式教學：在專業理論學習中，教師與學生相互討論，老師和學生交換身份，利用不同視角進行專業深度問題及前沿問題的討論，采用互動式學習與課上課下交互學習結合，用豐富的形式把枯燥的理論知識生動的傳授給學生。

（2）實戰式教學：在設計實踐教學過程中，發揮校內外實訓基地的作用，通過工程步驟的的實際操作和合作企業的支持，最終完成項目，并取得相應的效益。

（3）模擬公司性質的項目教學：用企業的設計項目進行操作，分小組進行，，先從市場樓盤項目調研入手，收集樓盤戶型設計、規劃設計等相關設計參考資料。并根據這些材料進行方案創作，討論方案，設計方案、方案實現。在項目實施的整個教學過程中，教師起到解惑和引導作用，控制各小組的完成質量。小組各成員通過合作完成項目設計。小組式教學能夠提高學生的團隊精神，達到增強溝通協調能力，組織策劃能力，進而掌握從創意設計到實際制作的設計全流程，施工部分則到校外實訓基地進行，由兼職教師負責材料、施工實踐部分的講解。

（二）對課程體系結構與設置進行改革

對整個課程體系的設計要遵循根據裝飾藝術設計崗位（群）的工作任務來開發課程，與本地知名企業進行合作，共同構建裝飾藝術設計專業課程體系。在分析了裝飾藝術設計崗位（群）的工作任務是從最初的策劃設計到最后的項目實施，是一個過程化的、系統化的工作流程的基礎上，確定學習領域，參照行業職業資格標準確定教學內容；提升裝飾設計工作的崗位能力。第一學期到第五學期的專業基礎課和專業課程共有二十二門，以項目的設計到實施的工作流程作為載體，貫穿整個專業課程體系，將項目所涉及的理論知識與實踐技能安排到專業課程中去，打破原有課程相互獨立，課程之間銜接不緊密、理論與實踐聯系不緊密的局面。

（三）深化校企合作，共建校內外實訓基地

高職院校人才培養模式的基本特征是將工作崗位與課堂學習相結合。而如何將企業和學校相結合，建立長期有效深度合作的校企合作關系，建設具有職業資格培訓、實訓教學，優勢互補，資源共享的教學校內外實訓基地也不失為一個好方法。咸寧職院技術學院在這一方面也是在不斷探索與實踐，我校裝飾藝術設計專業與武漢及本地多家設計公司建立了合作關系，學生在校內實訓基地進行了兩年半的專業學習之后，于第六學期以就業的形式進入合作企業即校外實訓基地完成頂崗實習的內容。做到課程教學與公司準就業的自然過渡。校內實訓基地的運作具體包括以下幾個方面：所有課程均在校內實訓基地完成，打破原有的在教室完成理論知識，理論與實踐相獨立的模式，現將理論與實踐相融合，學生在校內實訓基地進行，校內實訓基地分有多個部分，實行導師輪流負責制，每門課程先將將導師安排出來讓學生進行選擇，然后是交換，由導師選擇學生，可依據學生各方面的表現進行反選。最后，由學院進行統一調配，完成師資配置。

（四）加強師資隊伍的建設

由校企一線設計主管、行業企業專家及校內骨干教師組成的，具備創新能力與實戰經驗，能夠適應校內外實訓基地教學的要求。聘用一線設計師作為兼職教師，同時也帶動提高企業教師的專業理論功底，同時為了提高校內專任教師的實踐能力，學校規定每半年推薦1-2名教師進企業頂崗，每位教師每三年進行輪崗一次。

三、結語

高職裝飾藝術設計專業的教學既要遵循高等職業技術教育的教學規律，又要兼顧裝飾藝術設計行業的特點，還要充分考慮到高職學生的實際情況。以培養應用型高技能人才為目標，使課程教學更加注重精準性和應用性。只有在徹底解決專業理論知識和設計項目間的銜接問題才能夠真正的提高學生的實踐動手能力。真正將職業崗位的工作過程融入到教學中，在一個個設計項目的實施中將專業理論知識一點一點的融入進去，使之能夠有連續性的、系統化的訓練。

參考文獻：

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