小學數學教學重難點問題的解決方式芻議

宋義凱(唐縣高昌鎮南固城小學，河北 唐縣 072350)

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小學數學教學重難點問題的解決方式芻議

宋義凱
(唐縣高昌鎮南固城小學，河北 唐縣 072350)

摘要：數學這門學科的系統性和抽象性很強，將數學中的所有知識點串聯在一起就行形成一套完整的知識體系，準確把握數學教學重難點，才能使學生掌握數學思想和學習方法，提高數學教學成績。小學生處于啟蒙階段，認知水平較低，對數學知識的理解通常以形象具體思維為主，這就導致教學數學教學存在一定的重難點。本文主要闡述了小學數學教學重難點的把握，并總結出小學數學教學重難點問題的解決方式。

關鍵詞：小學數學；認知水平；教學；重難點。

一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學中能否抓住重點、突破難點，是做好教學工作的基本條件，也是教師能力的表現。如果老師能夠善于捕捉數學知識之間的銜接點，自覺地以遷移作為一種幫助學生學習的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織積極的遷移，就不難實現教學重、難點的突破了。

一、小學數學教學重難點的把握

在小學數學教學中，教師要充分考慮小學生的年齡特點和心理特點，把握小學數學教學重難點，針對性的進行數學教學。小學數學教學重點是解決小學數學問題的基礎，主要包括小學數學教材中數學知識的相關概念、法則、性質和策略等，小學數學教學難點是由小學生的實際學習情況決定的，教師明確了小學數學教學的重難點，才能對癥下藥，有效提高學生的學習能力和認知水平。

1.深入研讀教材確立教學重點。

教材是小學數學教學中不可或缺的教學資源，要想有效提高小學數學課堂教學成績，培養小學生的數學學習能力，教師應該對小學數學教材進行深入研讀和挖掘，掌握小學數學教材的特點，確立小學數學教學重點。

2.了解學生情況確立教學難點。

每個小學生的學習心理和學習能力都具有一定的差異，因此，不同學生不同班級的小學數學教學難點也不相同。小學生的數學基礎知識和認知水平不同，教師要對每位小學生進行全面的了解，確立出小學數學教學難點，嚴格遵循因材施教的原則，針對性的進行小學數學教學。教師還要在日常教學和小學生數學習題練習中，重視學生的數學學習反饋情況，了解學生的數學知識掌握情況，細致觀察班上學生的層次變化，對小學數學教學重難點進行細致調整，實現全體學生的共同進步，提高小學生的數學學習能力。

二、小學數學教學重難點問題的解決方式

1.推陳出新。

小學數學教學知識點并不是相對獨立的，個知識點之間存在著一定的必然聯系，教師在教學數學教學中，將各知識點之間的聯系割裂開來的教學方式，不利于小學生對數學知識的系統掌握，導致教師的教學效果和學生的學習效果低下，學生很難掌握良好的數學思想和數學學習方法。眾所周知，學生的認知活動就是一個“從已知到未知再到已知”的過程，學生在此過程中可以不斷積累知識，使自身的知識儲備由少到多，由簡到繁。小學生在學習數學知識的過程中，通常以一定的數學知識為基礎，推陳出新，拓展并延伸出新的數學知識，教師在小學數學教學中要以舊知識點為基礎，準確掌握新舊數學知識點的銜接點，這樣學生就能更好的理解小學數學知識的重難點。例如：教師在講解平行四邊形面積算法時，教學重難點就是平行四邊形的面積推導，教師可以引導學生分析平行四邊形和哪種已學的圖形相似，學生通過分析提出長方形和平行四邊形相似，小學生自己使用小木棍擺出長方形和平行四邊形，就能更好的理解教學重難點。

2.啟發式教學。

教師在小學數學教學中應起到良好的啟發作用，小學生的認知水平較低，教師應該充分意識到這一點，并全面了解全體學生的數學基礎和經驗，按照因材施教的原則對小學生進行啟發式教學，針對性的采取有效的小學數學教學方法，引導學生獨立思考并主動探究數學問題，在學習數學知識的過程中團結協作，深入理解和準確掌握基本的數學知識和技能。傳統小學數學教學采用“填鴨式”的教學模式，啟發式教學則摒棄了傳統教學的缺陷，使小學生在數學課堂上占據主體地位，有效培養了小學生數學學習的主體性、探索性和學生的數學學習能力。例如：小學數學分數教學中有一個題目，把一張紙分別對折1、2、3......次后，每份是整張紙的幾分之一?小學生對這種具有抽象性的數學題理解比較困難，教師應該引導學生拿出一張紙自己對折，觀察其中的規律，最后得出結論“一張紙對折幾次，分母就是幾個2相乘的積。”教師運用啟發式教學，化抽象為具體，有利于小學數學重難點突破。

3.多媒體輔助教學。

多媒體輔助教學是現代教學的一種重要手段，改變了傳統教學單調枯燥的教學模式。多媒體輔助教學將視覺和聽覺完美結合在一起，可以在小學數學教學中充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。多媒體教學能使抽象的數學知識具體化，將事物的形象直觀立體的展現在學生面前，提高學生的認知水平，有效解決小學數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，有效解決小學數學教學中的重難點問題。例如：教師在給學生講述長方體知識時，可以運用多媒體輔助教學，通過大屏幕將長方體直接展示給學生，屏幕上的長方體在旋轉的過程中，學生可以直觀的了解長方體有6個面，且這些面兩兩相對，屏幕中長方體展開后，學生可以通過數數指導其有12條棱，長方體的面積就是六個面面積的和，通過這種直觀的教學方法，學生能對長方體具有全面客觀的認識，掌握數學知識基礎，有效化解了小學數學教學的重難點。

總結：由于小學生學習心理和學習能力具有一定的差異性，小學數學教學的重難點并沒有固定的模式，而是由學生的實際學習情況決定的，教師在小學數學教學中要恪盡職守、兢兢業業，認真研讀小學數學教學大綱，深入研究小學數學教材，關心并了解學生的實際學習情況，把握好小學數學教學的重難點，才能達到事半功倍的效果，使得小學數學教學達到最佳效果。

參考文獻：

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中圖分類號：G620

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）4-0123-01