粘在墻上的文具盒
——試析新課改背景下教師教育觀念轉化的探索

郭洪濤(河北省保定市望都縣望都鎮總校，河北 保定 072450)

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粘在墻上的文具盒
——試析新課改背景下教師教育觀念轉化的探索

郭洪濤
(河北省保定市望都縣望都鎮總校，河北 保定 072450)

摘要：新的課程改革一再提倡評價方式應該體現 “以人為本”，要把“促進學生的全面發展”作為評價的終極目標。 改革的步子邁出去了，但思想依舊停留在過去。教育者應進一步轉變教育觀念，教育評價應該促進每個孩子的發展，不應該以犧牲一部分孩子為代價。更應該關注學習上困難的孩子，幫孩子認識自我，建立信心。評價要關注學生個體的差異性和發展的不同需求，實施多元評價，促進每個個體的提高和發展。

關鍵詞：以人為本；個體差異；健全人格

2015年10月23日下午，望都鎮總校組織的小學生秋季運動會進行了集體項目的比賽。拔河比賽的決賽在城內小學和南關小學之間進行，雙方勢均力敵展開了拉鋸戰，經過三局苦戰城內小學獲得勝利。這樣城內小學獲得集體跳繩和拔河兩項第一。比賽結束后在回學校的路上，一個六年級的男孩滿臉期待地問帶隊的高文治副校長：“校長，回去給我們發獎嗎?”高校長不假思索地說：“集體項目只給學校記分，不發單人獎。”頓時這個孩子如泄氣的皮球小聲嘟囔：“我們經過三輪淘汰賽，又苦戰三局，好不容易才戰勝了南關小學，不該給我們發獎嗎?”孩子的抱怨讓高校長一愣，但接下來的話更觸動了高校長，“我小學都快畢業了，連一次獎都沒得過呢。”高校長稍稍思考了一下，然后大聲說：“發，明天課間操時間就發!”回到學校后高校長向校長周磊進行了匯報，周校長聽后當場決定要隆重頒獎。

第二天上午課間操時間，全校師生在操場集合，陽光透過蒼勁的梧桐樹的枝葉灑在城內小學每個同學身上。在熱烈的掌聲中，一群在運動會上為校爭光的“英雄”登上了高高的領獎臺，笑得最美的是那個從未得過獎的男孩，他把獎狀和獎品舉得最高。一個幾塊錢的文具盒，家里并不缺少，但是他就像無價之寶一樣不知放在哪里才好，好不容易挨到了放學，他一回家就幾個房間亂轉，最后把目光定格在家里最顯眼的地方——客廳墻壁，他找來膠帶，把這個文具盒粘了上去。在他心里，這個普通的文具盒跟奧運冠軍的金牌一樣寶貴、神圣。

聽到這個發生在身邊的真實的事件，作為教育工作者的我頓時萬般滋味涌上心頭。這個賽場上奮力拼搏為校爭光的孩子平時就沒有一點優點嗎?為何讀小學快六年了還未獲得一項獎呢?后來我了解到這個孩子成績較差，平常還愛惹是非，老師們都不喜歡他，家長對他也失望了，但這個孩子的內心是多么渴望得到老師的獎勵，多么渴望得到大家的認可呀!也許這一次小小的獎勵會成為他人生的轉折點，他會以陽光、自信的心態踏上人生的新航程，打開一扇通向成功的大門。

案例反思：城內小學的管理者用自己的教育智慧敏銳的抓住了教育契機，及時對學生進行了表彰獎勵，收到了很好的教育效果。這個真實的事件，發人深思。它深刻反映出了我們學校教育評價的缺失。

平時的教育教學中，我們的老師和家長都更關注那些乖巧聽話成績優秀的孩子。而那些成績落后，表現平平，身上毛病眾多的孩子被冷落，被忽視，只有他們在犯錯誤的時候，才會獲得老師特殊的關愛——生硬的說教，傷人的挖苦，嚴厲的批評，怎樣讓愛的陽光灑進每個孩子的心田呢?怎樣讓那些渴望關愛的孩子也享受到愛的陽光進而茁壯成長呢?

日本著名的童謠詩人金子美玲寫了一首小詩《我和小鳥和鈴鐺》，這首詩，被選用在日本小學二年級的語文教科書上。

我和小鳥和鈴鐺，

我就是張開雙手，

也一點兒在空中飛不起來。

但會飛的小鳥也不能像我一樣，

在地面上快快地跑，

我就是使勁兒地搖晃著身體，

也發不出好聽的聲音。

但叮當響著的小鈴鐺也不能像我一樣，

知道唱許許多多的歌兒喲!

鈴鐺和小鳥、還有我，

大家都不同，但大家都很棒。

“大家都不同，大家都很棒”——-這首被選入日本小學二年級教材的童謠，告訴大家的是：

我們每一個人，都是不同的。而這種“不同”，正是我們作為人，而存在下去的價值。正因為每個人不同，所以我們各有各的長處，也各有各的短處。看到別人的長處時，請不要灰心，因為我也有我了不起的地方呢。看到別人的短處時，也請不要驕傲，因為我也有我的不足呢。我們就是這樣各有各的長處、各有各的短處的、不同的人。

這種不同，構成我們所看到的世界。也告訴我們：要擁有一顆自我平衡的心。

而這首短短的童謠，也告訴父母、老師等我們這些大人們：

請別要求孩子向某某學習，向誰誰看齊，因為每一個孩子，都會有自己的特長，都會有屬于他們自己的優勢，就讓孩子做好自己，發揮好自己的優勢，并幫助孩子的自我個性得到發展和延伸，就是我們作為大人對孩子最好的愛與呵護。

雖然新的課程改革實施以來，我們一再提倡評價方式應該體現“以人為本”，要把“促進學生的全面發展”作為評價的終極目標。 改革的步子邁出去了，但思想依舊停留在過去。教育者應進一步轉變教育觀念，教育評價應該促進每個孩子的發展，不應該以犧牲一部分孩子為代價。我們更應該關注學習上困難的孩子，幫孩子認識自我，建立信心。評價要關注學生個體的差異性和發展的不同需求，實施多元評價，促進每個個體的提高和發展。

每個人都可以做最好的自己，每個孩子都有閃光的一面，作為教師就是要及時發現并培養他們的優點，并且通過科學的評價體系促進他們的發展，使他們樹立正確的人生觀，價值觀，培養他們健全的人格，教師要堅信，人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。

同樣的道理，對于學校的管理者而言，對教師的評價或多或少也存在著不盡如人意的地方。升學的壓力、考試成績仍然是夾在領導身上的一個大大的枷鎖，在領導眼中一個好教師的標準首先應該是成績優秀，做課一流，理論說來頭頭是道。但是更多的老師是平凡又普通的一線教師，尤其是農村的教師，他們或許一輩子都不可能有名師的頭銜，一輩子也沒有公開發表過一篇論文，就連收入水平也處在這個社會的最底層，但是，教育還是靠他們在支撐，更多的學生在他們默默無聞地教育下長大成才，他們對學生而言是不可缺少的，沒有這些“綠葉”的陪伴，那一朵朵教育之“花”就會黯然失色。他們的工作不一樣崇高而偉大嗎?我們渴望對教師的評價更公平，更科學，更能促進每個教師的成長。

孩子是祖國的花朵。每一朵鮮花都有盛開的理由，春天，擁有千萬朵花，而一朵花卻只擁有一個春天!由此看來，教師的職業多么的偉大，教師的工作多么的重要。讓我們用愛心、用智慧去精心呵護每一朵花兒吧。

中圖分類號：G627

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0109-01