如何在語文聽說訓練中培養小學低年級學生人際交往能力

郭瑞格(河北省望都縣黃莊小學，河北 保定 072450)

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如何在語文聽說訓練中培養小學低年級學生人際交往能力

郭瑞格
(河北省望都縣黃莊小學，河北 保定 072450)

摘要：小學低年級主要指一、二年級。小學生的人際交往主要包括三個方面：即與同伴的交往、與教師的交往、與父母的交往。低年級學生進入學校的大門之后，接觸了一個更為開闊的人際交往世界和更為豐富多彩的活動天地，此時他們會更重視與同伴建立友誼關系。但低年級學生對友誼的認識還是相當膚淺的，他們的同伴關系很不穩定。在與父母的交往過程中，他們存在明顯的依賴感，父母的言傳身教對他們很有影響。在與老師的交往中，他們崇拜、信任老師，對老師的話言聽即從。本文著重探索了小學低年級學生在語文聽說訓練中培養人際交往能力。

關鍵詞：小學低年級學生；小學語文；聽說訓練；人際交往能力

一、小學低段學生人際交往的幾種心理障礙

(一)羞怯心理。羞怯心理是絕大多數人都會有的一種心理。具有這種心理的人，往往在交際場所或大庭廣眾之下，羞于啟齒或害怕見人。由于過分的焦慮和不必要的擔心，使得人們在言語上吱吱唔唔，行動上手足失措。長此下來，會不利于同他人正常交往。像剛才在前面提到的小女孩，就有較嚴重的羞怯心理，使她害怕與陌生人接觸。

(二)逆反心理。逆反心理一般存在于一些脾氣比較固執，性格比較偏執的學生身上。其中有一部分原因是長期的家庭環境造成的。像我們班的余國淼，一開始的時候，遇到和同學吵架，或者老師一批評他，就會產生相當強烈的逆反心理，不理會你，也不會和人進行言語上的交流。

(三)沖動心理。有些孩子由于在家是“小皇帝”，在父母發慣了脾氣，自控能力很差，容易沖動。如我班的蔣陳軼同學，要是別人不小心碰翻了他的書或者撞到了他，他便會緊緊捏住拳頭，瞪大雙眼，表現出一副憤怒難耐的神情。這樣的孩子，誰愿意與他交往呢?

(四)易變心理。低年級的孩子與人交往的情緒穩定性很差，他們只憑外部行為來評價交往對象的好壞。常常因為一點小事而使友誼破裂，但破裂的感情又很快會恢復。他們會因為同伴不肯借橡皮而討厭對方，但過不了多久就會云開見日出。

二、在聽說訓練中培養學生人際交往能力的實踐

語文新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具?！弊鳛檎Z文教師，應該從低段年級開始培養學生的交往能力。通過聽說訓練，給學生搭建一個交際的舞臺，讓學生在不斷地聽話說話中提高與人交往的能力。

(一)培養聽說習慣，鞏固交往基礎。聽話和說話是人際交往的重要前提，只有養成了良好的聽說習慣，與別人的交往才會水到渠成。作為教師，應該正確引導,耐心培養,精心呵護,積極鼓勵,讓學生興趣盎然地聽,充滿自信地開口說,滿懷激情地參與交際，奠定好交往的基礎。

1.傾聽習慣的培養。傾聽是現代社會人們日常交際的一種基本能力,也是當代學生學會學習必須具備的基本素質。傾聽是人際交流不可或缺的本領,也是獲取知識的一種重要手段。善于傾聽,需要長期歷練。專心聽別人講話,是我們給予別人的最大贊美。教學生學會傾聽，其實是教他們一種與人交往的本領。對于小學低段年級的學生來說，他們的自控能力差，往往聽不到幾句話思想就不集中了。因此，傾聽習慣的培養尤為重要。

2.說話習慣的培養。

(1)暗含期待，讓學生敢說。“皮格馬利翁效應”又稱“暗含期待效應”是一種心理效應。“說你行，你就行；說你不行，你就不行"。要想使學生敢說，就應該給他傳遞積極的期望。 如果教師能用期待的目光注視學生，用充滿激勵的語言鼓舞學生，那么就可以幫助學生樹立自信，克服緊張、恐懼說話的心理。相反，如果學生說錯了，我們經常在課堂上批評學生，打擊他們的信心，學生就會慢慢地變得不敢說，害怕說錯被同學嘲笑，老師責怪。

(2)教給方法，讓學生會說。有些學生并非不想說，而是不知道怎么說，不會說。這個時候就需要教師教給學生一些說話的方法。一是按順序說話，低年級看圖說話的內容較多，也是一個難點。要教學生按照圖畫內容的先后順序，一幅一幅地說，不亂說，混說，理清條理。二是把話說具體。可以用上“什么時候，誰在什么地方干什么”的句式讓學生練習把話說具體。也可以用“步步深入”的方法練習把話說完整。三是把話說生動。生動的語言給人一種美的享受，以課文中的一些好句作為范例，讓學生模仿用一些比喻等修飾的成分把話說生動。

(3)變換方式，讓學生多說。學生是課堂上的主體，多說就可以擴大交際面。一定要面向全體，讓學生人人參與，多種形式練習說話，培養他們的說話習慣與能力。通過自由說、同桌互說、小組合作說、全班交流、上臺說、表演說等不同的說話方式，鍛煉學生的語言表達能力。

(二)創設交際情境，激發交往欲望。 在特定的環境下，學生會對交際產生濃厚的興趣，甚至是強烈的欲望。在給學生上聽說課時，想方設法為學生創設形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學生入情入境，產生一種身臨其境的感覺，情緒也會因此而高漲起來，就會積極參與交往活動。

1.語言描述創設情境。教師的語言表達對學生來說極具影響力，它可以喚起學生參與交往的興趣，也可以打消學生對交往活動的激情。每次上語文課，教師要調整好自己的狀態，用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，讓學生在情感上與老師產生共鳴。

2.電教媒體創設情境。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，學生十分感興趣。例如，在一年級《虹》的教學時，可以制作多媒體課件，展示出一幅幅雨后彩虹的美麗圖片。學生被多媒體課件所呈現的生動畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍。然后，讓學生對彩虹說一句話表達自己的情感。學生會說很多，說得也會特別好。

3.角色扮演進入情境。情景表演是學生最喜愛的活動。在表演中,教師應針對表演內容引導學生進入角色,熱情鼓勵學生充分展示自己學到的交往知識。像《小兔還桃》、《長頸鹿請客》、《小猴過生日》等聽說課，可以讓學生通過角色扮演進入故事情境，展示他們的交往才能。

語文教材中可供表演的內容非常豐富,根據不同內容可采取不同的表演形式,以增強表演效果。

(三)組織合作學習，增加交往頻率。人際關系是在“互動”中建立和逐漸密切的。人際關系要密切,彼此要有一定頻率的交往,以加深對對方的了解、信任。實施新課程標準,提倡合作探究的學習方式,不僅使學生真正成為學習的主人,也為學生的人際交往提供了廣闊的空間和眾多的機遇。而引導學生“合作探究”,決不能流于形式,應采用多種方式促使學生真正在參與學習的過程中合作起來。從中感受到合作的快樂,加深學生之間情感的聯系,逐步形成一種可貴的整體感,學生之間的關系也隨之密切了。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0111-01