如何在語文聽說訓練中培養(yǎng)小學低年級學生人際交往能力

郭瑞格(河北省望都縣黃莊小學，河北 保定 072450)

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如何在語文聽說訓練中培養(yǎng)小學低年級學生人際交往能力

郭瑞格
(河北省望都縣黃莊小學，河北 保定 072450)

摘要：小學低年級主要指一、二年級。小學生的人際交往主要包括三個方面：即與同伴的交往、與教師的交往、與父母的交往。低年級學生進入學校的大門之后，接觸了一個更為開闊的人際交往世界和更為豐富多彩的活動天地，此時他們會更重視與同伴建立友誼關系。但低年級學生對友誼的認識還是相當膚淺的，他們的同伴關系很不穩(wěn)定。在與父母的交往過程中，他們存在明顯的依賴感，父母的言傳身教對他們很有影響。在與老師的交往中，他們崇拜、信任老師，對老師的話言聽即從。本文著重探索了小學低年級學生在語文聽說訓練中培養(yǎng)人際交往能力。

關鍵詞：小學低年級學生；小學語文；聽說訓練；人際交往能力

一、小學低段學生人際交往的幾種心理障礙

(一)羞怯心理。羞怯心理是絕大多數人都會有的一種心理。具有這種心理的人，往往在交際場所或大庭廣眾之下，羞于啟齒或害怕見人。由于過分的焦慮和不必要的擔心，使得人們在言語上吱吱唔唔，行動上手足失措。長此下來，會不利于同他人正常交往。像剛才在前面提到的小女孩，就有較嚴重的羞怯心理，使她害怕與陌生人接觸。

(二)逆反心理。逆反心理一般存在于一些脾氣比較固執(zhí)，性格比較偏執(zhí)的學生身上。其中有一部分原因是長期的家庭環(huán)境造成的。像我們班的余國淼，一開始的時候，遇到和同學吵架，或者老師一批評他，就會產生相當強烈的逆反心理，不理會你，也不會和人進行言語上的交流。

(三)沖動心理。有些孩子由于在家是“小皇帝”，在父母發(fā)慣了脾氣，自控能力很差，容易沖動。如我班的蔣陳軼同學，要是別人不小心碰翻了他的書或者撞到了他，他便會緊緊捏住拳頭，瞪大雙眼，表現出一副憤怒難耐的神情。這樣的孩子，誰愿意與他交往呢?

(四)易變心理。低年級的孩子與人交往的情緒穩(wěn)定性很差，他們只憑外部行為來評價交往對象的好壞。常常因為一點小事而使友誼破裂，但破裂的感情又很快會恢復。他們會因為同伴不肯借橡皮而討厭對方，但過不了多久就會云開見日出。

二、在聽說訓練中培養(yǎng)學生人際交往能力的實踐

語文新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具。”作為語文教師，應該從低段年級開始培養(yǎng)學生的交往能力。通過聽說訓練，給學生搭建一個交際的舞臺，讓學生在不斷地聽話說話中提高與人交往的能力。

(一)培養(yǎng)聽說習慣，鞏固交往基礎。聽話和說話是人際交往的重要前提，只有養(yǎng)成了良好的聽說習慣，與別人的交往才會水到渠成。作為教師，應該正確引導,耐心培養(yǎng),精心呵護,積極鼓勵,讓學生興趣盎然地聽,充滿自信地開口說,滿懷激情地參與交際，奠定好交往的基礎。

1.傾聽習慣的培養(yǎng)。傾聽是現代社會人們日常交際的一種基本能力,也是當代學生學會學習必須具備的基本素質。傾聽是人際交流不可或缺的本領,也是獲取知識的一種重要手段。善于傾聽,需要長期歷練。專心聽別人講話,是我們給予別人的最大贊美。教學生學會傾聽，其實是教他們一種與人交往的本領。對于小學低段年級的學生來說，他們的自控能力差，往往聽不到幾句話思想就不集中了。因此，傾聽習慣的培養(yǎng)尤為重要。

2.說話習慣的培養(yǎng)。

(1)暗含期待，讓學生敢說。“皮格馬利翁效應”又稱“暗含期待效應”是一種心理效應。“說你行，你就行；說你不行，你就不行"。要想使學生敢說，就應該給他傳遞積極的期望。 如果教師能用期待的目光注視學生，用充滿激勵的語言鼓舞學生，那么就可以幫助學生樹立自信，克服緊張、恐懼說話的心理。相反，如果學生說錯了，我們經常在課堂上批評學生，打擊他們的信心，學生就會慢慢地變得不敢說，害怕說錯被同學嘲笑，老師責怪。

(2)教給方法，讓學生會說。有些學生并非不想說，而是不知道怎么說，不會說。這個時候就需要教師教給學生一些說話的方法。一是按順序說話，低年級看圖說話的內容較多，也是一個難點。要教學生按照圖畫內容的先后順序，一幅一幅地說，不亂說，混說，理清條理。二是把話說具體。可以用上“什么時候，誰在什么地方干什么”的句式讓學生練習把話說具體。也可以用“步步深入”的方法練習把話說完整。三是把話說生動。生動的語言給人一種美的享受，以課文中的一些好句作為范例，讓學生模仿用一些比喻等修飾的成分把話說生動。

(3)變換方式，讓學生多說。學生是課堂上的主體，多說就可以擴大交際面。一定要面向全體，讓學生人人參與，多種形式練習說話，培養(yǎng)他們的說話習慣與能力。通過自由說、同桌互說、小組合作說、全班交流、上臺說、表演說等不同的說話方式，鍛煉學生的語言表達能力。

(二)創(chuàng)設交際情境，激發(fā)交往欲望。 在特定的環(huán)境下，學生會對交際產生濃厚的興趣，甚至是強烈的欲望。在給學生上聽說課時，想方設法為學生創(chuàng)設形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學生入情入境，產生一種身臨其境的感覺，情緒也會因此而高漲起來，就會積極參與交往活動。

1.語言描述創(chuàng)設情境。教師的語言表達對學生來說極具影響力，它可以喚起學生參與交往的興趣，也可以打消學生對交往活動的激情。每次上語文課，教師要調整好自己的狀態(tài)，用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，讓學生在情感上與老師產生共鳴。

2.電教媒體創(chuàng)設情境。利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，學生十分感興趣。例如，在一年級《虹》的教學時，可以制作多媒體課件，展示出一幅幅雨后彩虹的美麗圖片。學生被多媒體課件所呈現的生動畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍。然后，讓學生對彩虹說一句話表達自己的情感。學生會說很多，說得也會特別好。

3.角色扮演進入情境。情景表演是學生最喜愛的活動。在表演中,教師應針對表演內容引導學生進入角色,熱情鼓勵學生充分展示自己學到的交往知識。像《小兔還桃》、《長頸鹿請客》、《小猴過生日》等聽說課，可以讓學生通過角色扮演進入故事情境，展示他們的交往才能。

語文教材中可供表演的內容非常豐富,根據不同內容可采取不同的表演形式,以增強表演效果。

(三)組織合作學習，增加交往頻率。人際關系是在“互動”中建立和逐漸密切的。人際關系要密切,彼此要有一定頻率的交往,以加深對對方的了解、信任。實施新課程標準,提倡合作探究的學習方式,不僅使學生真正成為學習的主人,也為學生的人際交往提供了廣闊的空間和眾多的機遇。而引導學生“合作探究”,決不能流于形式,應采用多種方式促使學生真正在參與學習的過程中合作起來。從中感受到合作的快樂,加深學生之間情感的聯系,逐步形成一種可貴的整體感,學生之間的關系也隨之密切了。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0111-01