讓初中學(xué)生從閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)作文

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有意為閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練、指導(dǎo)搭建起一個(gè)相互聯(lián)系、相互借鑒、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以教材為“本”，進(jìn)行一番初步的探索與嘗試，為學(xué)生找到一條寫(xiě)作的坦途。

關(guān)鍵詞：學(xué)生閱讀；作文教學(xué)；接軌

如何教作文，如何寫(xiě)作文，一直困擾著眾多的語(yǔ)文教師。

筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文課本中名篇佳作薈萃，用好用足這塊“寶藏”，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作是大有裨益的。但長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)互不關(guān)聯(lián)、嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象十分普遍，講課與作文兩張皮，二者之間少有關(guān)聯(lián)。筆者根據(jù)自身的實(shí)踐及體會(huì)，認(rèn)為不妨可以從課本中去挖掘。因?yàn)椋怨抛x寫(xiě)一體，閱讀乃寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作乃閱讀之升華。我們應(yīng)該為閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練、指導(dǎo)搭建起一個(gè)相互聯(lián)系、相互借鑒、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以教材為“本”，進(jìn)行探索與嘗試。這未嘗不是一種“求本”的正確途徑，這樣做或許能夠有效促進(jìn)初中學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，讓學(xué)生找到一條寫(xiě)作的坦途。

一、在閱讀教學(xué)中讓課文與作文接軌，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

語(yǔ)文教師每天都要帶著學(xué)生徜徉在一篇篇文筆優(yōu)美的課文中，學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞句，感受精彩的內(nèi)容，領(lǐng)略其中精巧的結(jié)構(gòu)，品味純美的思想。這些文章文質(zhì)兼美，它們都是作家真情的自然流露，都是作家心血的結(jié)晶。這些課文可以說(shuō)每篇都是可供我們借鑒學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的好材料。只要教師注意引導(dǎo)，每一篇都是可供學(xué)生借鑒寫(xiě)作的范文。

在這個(gè)方面我是這樣做的：我在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，總喜歡引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)解讀文本，這就是：“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”。無(wú)論是設(shè)計(jì)教案，還是編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案；無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，我都緊緊扣住這三個(gè)方面來(lái)鉆研、生發(fā)、探究、延伸，從而在有意或無(wú)意間自然地讓閱讀和作文接上了軌。因?yàn)槲覀冊(cè)诮o學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，也是從“立意”（為什么寫(xiě)）、“選材”（寫(xiě)什么）、“結(jié)構(gòu)”（怎么寫(xiě)）這三個(gè)最基本的方面來(lái)教他們開(kāi)始寫(xiě)作文的。這樣一聯(lián)系學(xué)生就會(huì)頓悟：原來(lái)我們學(xué)的課文就是作家寫(xiě)的作文啊！因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，只要遇到內(nèi)容貼近學(xué)生生活，或結(jié)構(gòu)安排精巧的課文，我就會(huì)格外注意從寫(xiě)作層面入手，從立意、選材、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生與文本“親密接觸”，因?yàn)檫@既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑，又是作文教學(xué)的不二法門。

例如，在教授北師大版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生賞析過(guò)作者對(duì)百草園的景物描寫(xiě)之后，我就馬上讓學(xué)生運(yùn)用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這組關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。很快學(xué)生就寫(xiě)出了如：“金塔勝景美不勝收。不必說(shuō)那香火繚繞的塔院寺、榆樹(shù)觀，也不必說(shuō)鴛鴦池碧波蕩漾，清澤溪曲溪潺潺，金沙湖水平如鏡，但是那美麗的胡楊林就有無(wú)限的樂(lè)趣，吸引著五湖四海的客人慕名而來(lái)。”這樣一引導(dǎo)不僅很好地完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，而且也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生積累好詞、好句、好素材的習(xí)慣

我們的初中語(yǔ)文課本中的課文都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專家精心遴選的經(jīng)典美文，她就如同一本小小的百科全書(shū)。課文中涉及到的內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象：天文地理、名人逸事、凡人瑣事等都有。豐富的詞匯、優(yōu)美的句子、精辟的格言警句、富有哲理的古詩(shī)詞……這些內(nèi)容都可作為寫(xiě)作的備用材料。只要留心摘抄、整理、歸類，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)不僅手里“有貨”，而且心里也“有貨”了。遇到寫(xiě)作文，許多東西都可順手拈來(lái)，真可謂是“就地取材”了。因此，我認(rèn)為在初中閱讀教學(xué)中，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣。讀書(shū)時(shí)，不僅要善于把那些生動(dòng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子和片段摘錄下來(lái)，還要勤于寫(xiě)讀書(shū)心得、體會(huì)、隨筆等。只有在課堂上重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，勤于動(dòng)手，才能幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。

在30多年的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，每接一屆新生我都會(huì)明確要求學(xué)生每人準(zhǔn)備質(zhì)量較好的兩個(gè)筆記本，專門用來(lái)做積累用。一個(gè)叫做“詞句積累本”，專門用來(lái)整理課文中的生字、好詞語(yǔ)，特別是成語(yǔ)，還有好句子、好語(yǔ)段、好短文等。我還交給他們積累的方法：要分門別類，按課、單元、學(xué)期整理，有條不紊地長(zhǎng)期堅(jiān)持；另一個(gè)叫做“素材積累本”，專門用來(lái)摘錄課文或課外書(shū)中、甚至是網(wǎng)絡(luò)上看到的各類作文素材。為了提高學(xué)生摘錄的有效性，我在教學(xué)課文時(shí)，總會(huì)留意讓學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美凝練的語(yǔ)句反復(fù)體味，并讓他們將這些富有感染力的語(yǔ)句收錄到自己的“積累本”中；而對(duì)一些記述典型人物和事例的課文，如《鄧稼先》《居里夫人和一克鐳》等，則讓他們從中提取關(guān)鍵內(nèi)容并進(jìn)行概括濃縮之后收集到“素材本”上，以備寫(xiě)作之用。同時(shí)我還將自己積累的各類素材展示給學(xué)生看，讓他們明白怎樣篩選素材，怎樣分類等等。就這樣，到初三畢業(yè)時(shí)每個(gè)學(xué)生手中就都有了一筆不小的“財(cái)富”。

三、在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合例文教給學(xué)生布局謀篇的技巧

布局謀篇，就是指對(duì)文章、作品材料順序的安排。完成謀篇布局，可以使文章、作品言之有序。那么，如何使學(xué)生的文章言之有序呢？其實(shí)課文就是最好的例子。聯(lián)系平時(shí)授課和學(xué)生接受的情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文中涉及的方法技巧只會(huì)在課堂上籠統(tǒng)記憶，卻不知道在作文時(shí)學(xué)以致用。因此，教師在教授課文時(shí)，要針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，以教材為載體，充分發(fā)揮教材的典范作用，注意借助具體課文進(jìn)行點(diǎn)撥，同時(shí)在課堂上做有效的針對(duì)性寫(xiě)作訓(xùn)練。

初中階段學(xué)生作文的布局謀篇，不外乎就是要求學(xué)生能合理地安排好文章的開(kāi)頭和結(jié)尾、段落和層次、過(guò)渡和照應(yīng)，使文章言之有序，順理成章。我們所用的北師大版語(yǔ)文教材中，可供借鑒的課文不計(jì)其數(shù)，只要注意引導(dǎo)，就有取之不盡、用之不竭的“寶藏”。例如，我在帶著學(xué)生欣賞朱自清先生的《春》和《背影》兩篇散文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析品味課文之后，我還特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇課文在布局謀篇方面的特點(diǎn)做了一些必要的分析。兩文的共同特點(diǎn)就是都運(yùn)用了“總——分——總”結(jié)構(gòu)，具體來(lái)說(shuō)《春》全文共分三部分“盼春——繪春——迎春”，而分寫(xiě)部分又分四層對(duì)春草、春花、春風(fēng)、春雨等景物進(jìn)行了細(xì)致描繪，通觀全文，首尾呼應(yīng)，可謂珠聯(lián)璧合，結(jié)構(gòu)精巧。之后我要求學(xué)生自擬題目運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)寫(xiě)一篇寫(xiě)景的作文，有一半以上的學(xué)生都寫(xiě)得比較好。而在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，我則放手讓學(xué)生自己去分析體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因?yàn)橛蟹治觥洞骸返幕A(chǔ)，所以學(xué)生很快就理出了本課的結(jié)構(gòu)示意圖。并且在以后的作文中絕大多數(shù)同學(xué)都能將學(xué)到的首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)等知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，較好地掌握了這種布局謀篇的方法。

四、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文故事，提高寫(xiě)作能力

作文就是我手寫(xiě)我心。教學(xué)生作文，最難的是入門。我認(rèn)為教師從課文中的范文入手，不失為一種有效的方法。在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，可以讓學(xué)生模仿，借鑒范文。充分利用好課本，真正使語(yǔ)文課本起到“閱讀示范”和“寫(xiě)作示范”的雙重作用。教師要善于把握教材，挖掘教材里具有示范性的地方，從而在課堂上將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生將課本上學(xué)到的知識(shí)及時(shí)地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。那么，如何才能做到讀與寫(xiě)的最佳結(jié)合呢？我認(rèn)為適時(shí)的仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)不失為一種好辦法。

先說(shuō)仿寫(xiě)。初中階段，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生記敘文的寫(xiě)作，那么學(xué)生首要的就是要樹(shù)立文體意識(shí)，這就要求教師要充分利用好閱讀教學(xué)的有效契機(jī)，及時(shí)為學(xué)生搭建記敘文的文體“骨架”，在學(xué)生頭腦里構(gòu)建文體的大致輪廓；其次，以教材為本，在“骨架”之上進(jìn)行不同層面的豐富，包括語(yǔ)言風(fēng)格、布局謀篇、結(jié)構(gòu)章法、修辭表達(dá)等方面的分析探討，讓學(xué)生從感受、領(lǐng)會(huì)，走向模仿，直至創(chuàng)新。這無(wú)疑是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要每位語(yǔ)文教師有耐心、有恒心，能吃透教材，使教材能夠?yàn)槲宜谩?/p>

再說(shuō)續(xù)寫(xiě)，也就是想象描寫(xiě)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象是知識(shí)的源泉。”這就說(shuō)明想象力對(duì)學(xué)生作文是極其重要的。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)法去啟迪、開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力。而充分利用好語(yǔ)文課文中的相關(guān)資源便是最直接、最有效的一種方法。教師可隨時(shí)指導(dǎo)，以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野。比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文后，可讓學(xué)生以“皇帝回宮之后”想象皇帝回宮后會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？《最后一課》可以讓學(xué)生以“下課以后”為題，想象小弗郎士有何表現(xiàn)？這樣的練習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，而且能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”這一段話告訴我們，在語(yǔ)文學(xué)科中，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)之間有著極為密切的聯(lián)系。而整個(gè)初中階段的語(yǔ)文課本中選入的文學(xué)作品就不止一二百篇。語(yǔ)文教師如果能夠把這些高質(zhì)量的課內(nèi)閱讀在課堂上引導(dǎo)到位的話，就已經(jīng)在潛移默化中為學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文起到了最好的引領(lǐng)作用，更在無(wú)形中為學(xué)生的寫(xiě)作建起了一座豐富多彩的作文材料倉(cāng)庫(kù)。我們?nèi)绻軌蜷L(zhǎng)此堅(jiān)持的話，就一定能在不知不覺(jué)中激起學(xué)生對(duì)作文的興趣，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)作文，會(huì)寫(xiě)作文，寫(xiě)好作文！

作者簡(jiǎn)介：伊國(guó)章（1962— ），男，甘肅省金塔縣第四中學(xué)中級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔虚喿x教學(xué)、作文教學(xué)。