關(guān)注體驗，注重認知

李華

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，探究式模式的應(yīng)用是為了讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域和實際生活的場景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且通過調(diào)查研究以及相應(yīng)的交流來尋找解決問題的辦法。本文就如何在數(shù)學(xué)課堂上關(guān)注學(xué)生體驗，注重學(xué)生認知來討論探究模式的應(yīng)用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：關(guān)注體驗；注重認知；初中數(shù)學(xué)；探究模式

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-087-1一、激發(fā)學(xué)生主動意識，深化探究認知

初中數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的例子引用到課堂上來進行教學(xué)。幾何問題在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以說是相對較難的一個知識。例如，汽車和自行車等的輪胎全都是圓形，是為什么？這些輪子的輻條又有什么區(qū)別？車軸在輪子的什么位置？新課程標準宣揚的教學(xué)理念是要將課堂教學(xué)的范圍進行擴大，延伸到課外。初中數(shù)學(xué)教學(xué)則應(yīng)該對校內(nèi)外的各種教學(xué)資源進行有效的利用，為學(xué)生們開展一些拓展延伸學(xué)習(xí)活動，提供更加自由和富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還具有很大的潛能，因此教師對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘要逐步展開，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法進行適度的指導(dǎo)，幫助他們進行自我總結(jié)，以便更好地了解自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的狀態(tài)。最終幫助每一位同學(xué)不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過實際的應(yīng)用，探究式模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過對學(xué)生的探究意識和探究認知的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了更好的體驗。舉一個簡單的例子，有時候課上的問題并不能夠及時得到學(xué)生們的解答，可以在稍后教師再次進行提問，例如剛才的問題學(xué)生A還沒有回答出來，現(xiàn)在誰可以幫助他來解答這個問題呢？學(xué)生一般都可以解答出從地點A到地點B總共有多少種乘車路線，那就是1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11=66，教師對學(xué)生的回答進行簡單的點評之后在提問學(xué)生，從一個定點O出發(fā)的n條射線，兩條射線的夾角小于180度，這些射線一共可以有多少種組合？然后提問學(xué)生從1，2，3，……，n這些數(shù)字中任意挑選兩個進行求和，會有多少不同的結(jié)果？類似這樣的問題對學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)就是十分有效的刺激。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，促進師生交流

初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)的教學(xué)目標一定要有準確的理解和把握，在教學(xué)過程中不斷完善自己的教學(xué)方法。指導(dǎo)學(xué)生要運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決一些問題，在這個過程中還要訓(xùn)練學(xué)生將實際問題抽象化的能力，真正形成運用數(shù)學(xué)思想去解決問題的思維方式。首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的問題并進行糾正。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必不可少的是學(xué)習(xí)興趣，因此必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生積極主動參加的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中數(shù)學(xué)教師為了進行更好的教學(xué)，需要學(xué)會站在學(xué)生的角度來看待問題，在教學(xué)過程中與學(xué)生平等交流，彰顯學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)“不在同一直線上的三個點確定一個圓”的時候，教師可以先分發(fā)給學(xué)生每人一個被剪碎的圓的幾張紙片，然后提問學(xué)生，傳送機的傳送輪壞了，需要制作一個同樣大小的輪子來進行替換，請同學(xué)們畫出相應(yīng)的圓形。這時候讓學(xué)生利用直尺、圓規(guī)和量角器等工具比照著紙片進行畫圓。通過這樣的實驗探究幫助學(xué)生們更加深刻地理解不在同一直線上的三點確定一個圓的內(nèi)涵。其次，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中師生之間的交流十分重要，教師主動與學(xué)生進行交流可以幫助教師對學(xué)生進行更好的了解，在問題情境中進行探究學(xué)習(xí)更要加強師生之間的交流，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)問題并進行糾正。盡可能讓每一名學(xué)生都可以將自己解決不了的問題去教師那兒尋得幫助。

三、實現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

眾所周知，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)需要教師向?qū)W生提出問題來開始，學(xué)生通過對問題進行思考，并提出假設(shè)，然后自己結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行分析和解答。最后，再讓學(xué)生進行對問題的總結(jié)和梳理思路，將推理過程進行說明，對假設(shè)進行驗證。這樣的探究學(xué)習(xí)正好符合了初中的數(shù)學(xué)課程標準，讓學(xué)生通過動手實踐進行自主探索以及與同學(xué)之間進行合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的主體地位需要凸顯出來，在探究式的學(xué)習(xí)過程中，教師安排學(xué)生并進行指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方發(fā)行和自主性。由于數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性，在解決問題的時候注重對問題的深入分析，這樣才會更加順利地解決問題。因此探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間的主動合作作為重要形式。俗話說一個好漢三個幫，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候也是如此，一個人的能力往往是有限的，當(dāng)遇到問題的時候團結(jié)一切可以團結(jié)的力量才可以順利攻克難題。同時在這樣的學(xué)習(xí)過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識和同學(xué)友誼。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該努力發(fā)揮出自身的作用，能動地組織學(xué)生進行實踐探索，例如下圖，

兩圖中各有幾條線段？教師的提問一定要有代表性，同時要把握問題的難度，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)。然后組織全班同學(xué)再進行討論交流，實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作在新課改的形式下面臨著良好的發(fā)展前景，在這之中的探究式模式的應(yīng)用充分展現(xiàn)出了對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及實踐能力的培養(yǎng)目的。本文僅討論了一些簡單的方法，希望能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些借鑒和幫助。