談數學教學中如何培養和提高學生的創造能力

黃冉

摘 要： 現階段教學領域中，推行素質教育的主要目的是培養全面發展且具有創造能力的人才，創造型人才則必須具有創新思維。在小學數學教學階段，教師培養學生的創新思維具有得天獨厚的優勢。現代小學數學教學的主要任務及目的早已不再是單純的知識傳授，如何遵循學生發展規律、遵循數學本身的創造學原理，已經成為廣大一線教師關注的教學課題。學生的創新精神是慢慢培養出來的，因此，小學教學中，教師所要教授的不僅僅是數學理論知識和運用技能，更主要的是引導學生進行學習上的再創造。本文以如何在數學教學中培養和提高學生的創造能力為主要內容進行相應探究。

關鍵詞： 數學教學 創新能力 培養策略

創造能力，簡單地說就是教師在教學過程中對學生分析問題、探究問題、解決問題進行指導后，學生能更深入地發現和解決別人未能解決的問題的一種能力。小學階段，學生在數學學習過程中展現出來的好奇心及想象力和獨立運用新知識的能動性，就是學生創造能力的體現。為了更好地促進學生健康發展，教師要充分利用學生這一特點，不斷優化教學方式，實現高效教學，進而實現學生創造能力提高。

一、創建教學環境，激發學生創造積極性

學生學習心理發展主要包括兩個互相作用的過程，一個是知識技能的運用，一個是感情行為的過程。以往數學教學中，教師常常重視前者，而忽略后者，在一定程度上阻礙學生學習積極性的調動。為了改變這一現狀，教師就要樹立正確的教學理念，創造育人教學環境。在數學教學中對學生創造能力的培養是教師的主體性行為，如果沒有正確的教學觀、育人觀，教師就無法在數學課堂中系統地貫徹以生為本、培養學生創造能力的思想，更談不上創建育人教學環境。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的重要前提，實際教學中，教師要保持樂觀的心境，積極開發學生的想象力、創造力，對學生一些錯誤行為給予原諒和正確教育。只有這樣，學生才能在育人環境中激發創新思維，才能真正實現全面發展。其次，教師要通過創設教學情境營造輕松和諧的教學氛圍，如講解枯燥的數學定理時，教師可以適時引入一些數學家的事例，告訴學生數學家是如何發現數學中的秘密的。這樣的方式不僅能有效激發學生的學習興趣，還有助于激活學生創新思維和創造能力。為了更好地創設教學情境，教師還可以借助多媒體等輔助教學資源在課堂中加入一些趣味元素，如圖片、視頻、音樂等，營造良好的教學氛圍，激發學生的創造興趣。

二、善用啟發教學，發展學生數學創造性

啟發教學是激發學生進行思維及創造的關鍵所在。首先，拋磚引玉，培養學生提問習慣。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，新問題的提出就是一個新的可能，從新的角度看舊的問題，需要創造性的想象力，有利于促進科學進步。”學生提問的過程其實就是將思維、認知、邏輯進行整合的過程。為此，小學數學教學中，教師要幫助學生克服提問障礙、消除提問恐懼感，借助拋磚引玉的方法，鼓勵學生大膽提問，并讓學生在不斷的提問中提高自身提問水平。為了讓學生提出更有價值的問題，教師還要引導學生在預習的基礎上以教材為依據進行提問。這樣，不僅學生的自主性提升了，就連創造能力也有所提高。其次，借助故事，啟發學生進行思維。如學習《比的應用》時，教師在學生做練習題的時候，可以給學生講這樣一個故事：中秋節的時候，巡撫派人給乾隆皇帝進貢芋頭，一共3筐，每筐都有180個大小均勻的芋頭，皇上看了很開心，就下令將其中一筐的芋頭平均分配給自己的臣子。這時和珅說話了：“皇上，臣覺得這一筐芋頭應當先分別給文武大臣和后宮主管各90個，之后再讓他們自行分配。”還沒等和珅說完，劉墉發話了：“皇上，臣覺得此舉不妥，這文武大臣和后宮主管各有56人和34人，如果拿90個芋頭去分，那么文武大臣每人不足2個，而后宮主管則每人不足3個，就不符合皇上人均數一樣多的要求了。”皇上聽了覺得劉墉說得很在理。那么，以你們之見，劉墉想怎么分這些芋頭呢？這時，學生的興趣被極大激發出來，然后教師可以趁熱打鐵，讓學生替劉墉說出方法。這種將知識隱藏于故事之中的啟發方法，切實培養學生的思維精神和創造能力。

三、開拓數學思路，誘發求異及發散思維

求異思維在數學教學中的主要體現是能夠用和平常思維相異的方法對問題進行思考，從而獲取不同的學習靈感及解決問題的方法。發散性思維和求異思維相關，即為了實現一個目標，或解決一個問題，或找出多種解法等，學生可以采用多種方法、多種思維進行解決。為了更好地培養和提高學生的創造能力，教師就要從求異思維和發散思維出發，充分利用一些有著多種解法的數學題目，讓學生在解題過程中發散思維，尋求不同，并安排學生進行多次練習和鞏固，以使學生形成良好的求異思維和發散思維，進而實現創造能力的提高。如這道題：一個榨油廠用0.1噸的油菜子能夠榨出來0.025噸的菜油，照這樣計算的話，用4噸油菜子可以榨出來多少噸油？類似這道題就有好幾種解答方法，解法一：先求出來每噸菜油需要多少菜子，再求出來4噸里有幾份，從而得出結論；解法二：先求出每噸菜子能榨出來多少噸油，再求4噸菜子能榨多少油。除了這種教學方式之外，教師還可以借助猜想等方法鍛煉學生的思維能力與做題的嚴謹性，從而使學生的創造能力得到相應提高。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師要從多層次、多角度出發，通過不斷提高自身專業知識及教學技能，培養學生創造能力，努力打破傳統數學教學中的弊端，積極鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，使學生在學習數學的道路上受益終身。

參考文獻：

[1]王成營.數學符號意義及其獲得能力培養的研究[D].華中師范大學，2012.

[2]吳國珍.談數學教學中如何培養和提高學生的創造能力[J].考試周刊，2016.

[3]劉艷.通過數學課堂教學培養學生的創造能力[A].北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016.