情景體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

娜仁高娃

摘 要： 自從新課標(biāo)改革之后，課堂教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗和主動學(xué)習(xí)態(tài)度，各高中希望通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，在體驗中掌握知識，在體驗中升華知識。情景體驗式教學(xué)被各個高中陸續(xù)使用，其中最廣泛采用的是高中地理教學(xué)。高中地理的難度和知識系統(tǒng)化比之初中地理更甚，因此，情景體驗式教學(xué)的使用可以在知識點的理解和靈活運用上保證學(xué)生的參與度。本文正是立足于此，探討情景體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞： 情景體驗式教學(xué) 高中地理 教學(xué)應(yīng)用

高中地理知識以其系統(tǒng)化和深度化區(qū)別于初中地理，無論是大氣環(huán)流模塊的知識，還是氣候、區(qū)域地理等模塊，都以模塊化的知識體系串聯(lián)成高中地理總的體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免因為某一模塊知識的薄弱而感到整體知識建構(gòu)吃力，當(dāng)需要調(diào)用氣候等知識進(jìn)行區(qū)域地理的分析時總會無從下手，這都是模塊知識點掌握效果不佳的結(jié)果。在情景體驗式教學(xué)推廣之后，各個高中地理教師開始著眼于地理情景化的課程設(shè)計，將地理知識融入實際情境，讓學(xué)生在情景引導(dǎo)下參與地理知識的理解和體驗，主動思考和分析地理問題，整合地理體系化知識系統(tǒng)，建構(gòu)高中地理知識庫，從而促進(jìn)地理課程的學(xué)習(xí)。

1.情景創(chuàng)設(shè)，體驗引導(dǎo)

在高中地理的情景體驗式教學(xué)中，合理的情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提。生動有趣的教學(xué)體驗活動可以有效地吸引學(xué)生的眼球和注意力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思維，引導(dǎo)其主動地參與到地理學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生發(fā)散性思維和地理邏輯思維能力的提高。在具體情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以從生活實際出發(fā)，以實際的事件為根據(jù)，充分考慮教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，以及相關(guān)的課程內(nèi)容，從教材入手，增強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)的趣味性。如在進(jìn)行《宇宙中的地球》一課教學(xué)時，教師可以利用航天飛行或衛(wèi)星發(fā)射的模型展示地球的位置，同時用視頻動畫資料展示太陽系八大行星的位置和相關(guān)衛(wèi)星的位置，引導(dǎo)學(xué)生逐個指認(rèn)，接著讓學(xué)生在自己的課堂練習(xí)本上默寫八大行星分別所處位置的排序，如此充分利用課堂時間強(qiáng)化了太陽系八大行星和相關(guān)恒星、衛(wèi)星、星云的位置和概念知識。

課堂情景創(chuàng)設(shè)的素材可以是視頻、圖片和調(diào)查報告等，而其來源則可以通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)教案分析，讓學(xué)生在探究過程中實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)和完善才是情景創(chuàng)設(shè)的最終目的。當(dāng)然，高中地理的情景創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意時代性和生活性，合理利用多媒體資料和游戲活動，立足于當(dāng)下生活中常見和廣為人知的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行地理知識的調(diào)用。如在進(jìn)行《中國的地質(zhì)災(zāi)害》一章學(xué)習(xí)時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放西南干旱和泥石流等災(zāi)害的相關(guān)圖片，接著讓學(xué)生試著分析相關(guān)成因，利用實際情況加深學(xué)生對于相關(guān)知識點和分析思路的印象。

2.善用圖表，豐富內(nèi)容

除了圖片素材和視頻素材之外，地理學(xué)習(xí)還離不開圖表資料的利用，地理圖表的合理利用能夠推動地理情景體驗式教學(xué)的展開，從而豐富體驗式教學(xué)的引用內(nèi)容。圖表信息以直觀性和綜合性相較于傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式更具優(yōu)勢，在信息傳遞效果上，地理圖表的信息綜合性作為地理知識綜合的核心媒介為廣大高中地理老師所青睞。在實際地理課堂中，地理圖表能夠直接以教學(xué)工具的作用使用于情景體驗式教學(xué)無疑更直觀有效。如在進(jìn)行《人口的變化》一章教學(xué)時，合理利用人口相關(guān)圖表，能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)圖形的分析思維和綜合知識運用的能力，教師可以教會學(xué)生通過相關(guān)數(shù)字和樹狀圖、柱狀圖、折線、點狀圖的觀察分析獲得有用的信息，從而為相關(guān)問題的分析提供依據(jù)和參考。人口數(shù)量折線圖、城鎮(zhèn)人口密度統(tǒng)計圖等都是可供參考的圖表資料，觀察圖表的過程本就是一個體驗的過程，它能夠發(fā)展學(xué)生的想象力和思維拓展能力，促使學(xué)生通過全方位、多角度進(jìn)行地理信息認(rèn)知，從而拓展了學(xué)生的認(rèn)知范疇，在無形之中深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.關(guān)注學(xué)生，確保效果

新課標(biāo)改革之后的課堂教學(xué)提倡尊重學(xué)生的主體性，一切從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果出發(fā)，通過課堂互動教學(xué)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為情景體驗式教學(xué)提供情感基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)。情景體驗式教學(xué)離不開師生之間的交流、互動、討論和辨析，教師需要在情景體驗式教學(xué)模式進(jìn)行之前加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流，包括在地理知識基礎(chǔ)的了解、學(xué)生興趣愛好和價值觀的了解等，從而加深學(xué)生的基本理解，這對情景體驗式教學(xué)的具體實施是有利的。教師要以自身的行為規(guī)范調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，共同打造現(xiàn)代化的高中地理課堂。如在進(jìn)行《交通運輸方式的布局》一課過程中，教師可以利用隨機(jī)提問和交流的方式了解學(xué)生了解的交通方式和相關(guān)的信息，并以小組方式進(jìn)行討論，考查學(xué)生對于這些交通運輸方式分布的了解，這就涉及課本知識的事先預(yù)習(xí)情況。這一環(huán)節(jié)可以從側(cè)面促使學(xué)生加大課前預(yù)習(xí)的強(qiáng)度，接著進(jìn)行相關(guān)知識的展示和分析，整個過程的相關(guān)環(huán)節(jié)可以根據(jù)實際進(jìn)行的順利程度進(jìn)行調(diào)整，從而幫助學(xué)生克服心理障礙，重新樹立學(xué)習(xí)地理的信心，體會地理知識的生活性。

總而言之，情景體驗式教學(xué)在現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，不僅有效調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，還使學(xué)生在情景體驗過程中學(xué)習(xí)了地理知識。因此，立足于現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)思想，情景體驗式教學(xué)的推廣是一種可觀的思路，從教師角度而言，在良性利用這一教學(xué)模式的同時，還應(yīng)始終堅持以學(xué)生為中心，認(rèn)真設(shè)計情景體驗式課程，積極開展體驗教學(xué)，全面提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性和高中地理教學(xué)效率與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃柳玉.淺談高中地理教學(xué)中的體驗式教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（03）.