利用插圖箭頭 結合小組合作 提高課堂教學效率

陳繼文

摘 要：生物教材中的插圖及其箭頭蘊含著十分重要的信息，充分挖掘這些信息，有助于學生的學習，新課改倡導學生運用小組合作的學習方式，將挖掘插圖及箭頭的信息與學生小組合作學習有機結合，不僅能找到符合學生的學習方法，而且能在學生學習方式上找出新的突破，有利于提高學生分析問題的能力，也有利于增強學生的合作意識，提高學生的學習效率和生物學素養。

關鍵詞：插圖箭頭；小組合作；教學效率

新課改實施之后，初中生物課程一個突出的特點就是教材中的插圖明顯增多了，教材內容做到了圖文并茂，形象直觀，插圖是生物學的第二語言，是根據教學時的需要設計的，以形象直觀的形式描述生物學的基礎知識，體現了教學的難點、重點，有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點，是直觀教學運用手段的重要體現形式。另外，教材中有的插圖是由多幅圖片形成的組圖，每幅圖片之間又由箭頭相連，形成了一幅幅“動態圖”，根據每一幅“動態圖”所表示教學內容的不同，其中連結的箭頭也有不同的意義。《義務教育生物課程標準》倡導學生運用小組合作的學習方式，使每一個學生都能得到發展，小組合作學習將師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，在生物學課堂教學中合理運用小組合作學習方式，對提高學生的學習效率，培養學生良好的合作學習品質有著非常重要的作用。筆者整理了蘇教版七、八年級生物學四冊教材中的部分插圖，歸納了插圖中部分箭頭的類型和作用，并在教學中結合小組合作學習，通過嘗試有效地提高了學生學習生物學的興趣，也大大提高了課堂教學效率。

一、結構局部放大型

生物是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，而且生物體的結構是非常復雜的，通過圖片的局部放大作用，能比較清楚地看清細微的結構。如，七年級下冊生物學第3版第34頁的《小腸結構示意圖》，通過兩處箭頭的逐級放大，再結合小組合作與討論，得出小腸的皺襞和絨毛等結構使小腸吸收營養物質的內表面積大大增加了，而且小腸絨毛壁、毛細血管壁和毛細淋巴管壁都只有一層上皮細胞構成，易于吸收營養物質，并拓展到整個生物體的結構與功能是相適應的觀點。在識圖、討論和歸納的過程中，培養了學生的觀察能力、合作意識和分析能力，提高了學生思維的縝密性，使學生在多方面得到了發展，也提高了課堂教學效率。

二、實驗過程展示及實驗結果對照型

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是生物學的靈魂和生命，實驗在初中生物學教學中處于不可缺少的地位，它是生物學教學的基礎和重要內容，也是生物學教學的重要方法，它不但可以幫助學生獲得知識、訓練學生的科學方法，更重要的是它能培養學生的初步研究能力、創新能力，從而提高學生的科學素養。生物教材中有很多探究類和實驗類插圖，教師應積極發揮這些插圖的作用來培養學生的探究能力和實驗能力，有的生物實驗時間長，在課堂上是不可能完成的，利用插圖簡明扼要地將重點過程展示出來，能有效地闡明實驗的原理、過程，并通過分析得出正確的結論。如，八年級下冊生物學第2版第75頁的《多莉羊克隆過程》，其中的箭頭直觀地展示出了每一步實驗過程，學生通過小組合作討論，能較輕松地掌握克隆的要點，并結合之前所學知識，得出克隆的后代的性狀與提供細胞核的個體一致。生物學實驗的開始階段與結束階段，生物表現出的現象是不同的，通過分析實驗前后的不同表現，可得出生物生命活動的有關規律。如，七年級上冊生物學第3版第53頁的《探究草履蟲對外界刺激的反應》實驗中，通過實驗前后的對照，學生很容易得出草履蟲有趨利避害、適應環境的特性。

三、生命活動規律演示型

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，生物的生命活動是復雜的，有的是發生在微觀世界中，內容抽象，學生難以理解其中的具體過程和規律，利用插圖及箭頭能將微觀的生命活動過程展示出來，形成生命活動的“動態圖”，有利于學生對知識的理解，并掌握生命活動的規律。如，七年級上冊生物學第3版第73頁的《根細胞吸水和失水模式圖》，通過小組合作探究，提煉出此圖箭頭所包含了兩個信息：（1）箭頭的方向代表了水的擴散方向。（2）不同方向箭頭的長短和數量代表了水擴散量的多少。再根據這兩個信息，讓小組成員討論以下問題：（1）根據箭頭的方向判斷，在細胞表現為吸水或失水狀態時，是否只是水流入或流出細胞？（2）根據不同方向箭頭的長短和數量判斷，細胞所處的外界溶液濃度與細胞液濃度的關系。經過上述的提煉和討論，使學生對細胞吸水和失水的原理和過程有深入的理解，并在此過程中培養學生的識圖能力和分析能力。插圖中的箭頭構成了一幅幅生命活動規律的“動態圖”，合理利用好這些插圖及其中的箭頭，能有效激發學生的學習欲望，調動學生學習的積極性，提高課堂教學

效率。

四、生態系統中物質循環型

生態系統的功能之一就是物質循環，參與生態系統中物質循環的生物種類很多，每種生物在其中的作用也不相同，其中營腐生生活的微生物能促進物質周而復始地循環利用，對保持生態平衡有極其重要的作用，八年級上冊生物學第2版第28頁的《細菌對環境的影響舉例》，圖中的箭頭就說明了腐生細菌在物質循環中的作用。在研究此圖時，設置以下問題：（1）腐生細胞分解動植物的遺體所產生的二氧化碳和無機鹽去向如何？（2）植物與動物之間的關系如何？根據以上問題組織學生小組合作討論，得出結果后，對原圖進行優化，增加了三個加粗箭頭，筆者在授課時，讓學生用紅色筆在優化后的圖中的任意一個箭頭上作一個“起點”標記點，然后沿著圖中的箭頭畫下去，最終學生會發現會回到原來的“起點”，這樣就形成了一個“循環”——物質循環，而且腐生細胞在此物質循環中起關鍵性作用。通過以上討論，簡化了學生對知識的理解，有效地提高了課堂教學效率。

生物教材中的插圖及其箭頭對學生的生物學習具有極大的幫助，教師應該積極發揮其作用。教師在實際教學中應該積極探索，不斷創新，充分挖掘插圖及其箭頭所包含的涵義，以此增強學生的觀察能力、探究能力、小組合作能力等，為提高學生的生物學習效率和生物素養奠定基礎。

參考文獻：

[1]邱建良.推進合作學習 提升課堂效率[J].課程教育研究（新教師教學），2012（22）.

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