構建重在培養學生職業能力的外語教學模式

牛偉?俞珺

摘 要：以知識傳授為重、以能力教育為輔的傳統教育方法已經不適合高職教育的發展，不利于學生能力素質的提高。本文著重分析當前高職外語教學的現狀，找出問題的原因，提出解決對策，即構建重在培養學生職業能力的外語教學模式，重立高職外語教學目標，調整高職外語教學內容，實現教學方式現代化，轉變高職外語教學評價方式，促進高職外語教師適應高職外語教學，從而實現高職教育對外語教學的要求。

關鍵詞：高職教育 外語教學 職業能力

課 題：本文系2015年度蘇州市教育科學“十三五”規劃課題高職高專類（編號：1600Z020）研究成果。

高職教育在教育領域所占據的比例越來越大，已成為當前中國高等教育系統中不可或缺的一部分?！督搪毘?011年12號文件教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出進一步促進高等職業學校辦出特色，全面提高高等職業教育質量，提升其服務經濟社會發展能力。新的高職教育改革提出高職外語教學需要適應職業教育目標，注重提高學生的各項素質能力。因此，重建外語教學模式，增強學生職業能力成為一種必然的培養趨勢。

一、高職外語教學的作用

隨著中國經濟快速發展和國際化進程的加快，社會越來越需要具有“專業技能+外語能力”的人才，而非純外語或純技術人才。所以為適應這一市場需求，高職教育需轉變發展理念，在專業教學中加強外語教學，在外語教學中融入專業技能教學，使學生不僅具有某項專業技能，還具有與專業技能相適應的較強的外語能力，提升學生的職業素養，提高職業能力。

二、高職外語教學的現狀

高職教育的外語教學多是生搬硬套國內本科院校、國外職校的人才培養方案和課程體系，并不能完全做到根據專業和社會需求來實施外語教學。以學院為例，外語教學中無論專業外語還是公共外語都注重純語言和應試教學，忽視對與技術能力的培養，導致學生的外語應用能力較差，外語能力無法成為學生就業時的加分項。原因如下。

1.生源層次低

目前，大多數高職院校的生源質量普遍下滑，就學院來講，生源來自普通高中、職業高中和中專，而其中通過中高職銜接入學的學生比例越來越高。雖然這保證了學院的學生數量，但不可否認的是這部分學生入學時的綜合素質確實較差，在之前的學習階段沒有養成良好的學習習慣，自主學習能力較差，學習目的不明確，學習方法不科學。

2.教學模式不成熟

高職教育已經凸顯其成果，教育理論也在不斷趨于成熟、豐富，然而因為發展時間并不長，仍然沒有做到根據專業和社會需求來更新教學模式，既不符合高職學生的實際情況，也不符合國內人才市場對高職學生外語能力的要求。

3.應試教育傾向嚴重

高職外語教學仍主要以教師為中心，以“滿堂灌”的方式開展教學。大學英語A、B級、四級、日語等級能力測試等的過級率，仍然是衡量和評估教學質量的重要依據。有些院校甚至將等級考試培訓作為課堂教學內容，課堂變成考試的培訓場所，教師厭教、學生厭學情緒嚴重。這種嚴重的應試教育傾向導致教學內容與社會實際要求相差甚遠，嚴重脫離實際，無法使外語成為學生就業時的優勢競爭力。

4.教師缺乏職業教育理念

目前從事高職教育的教師大都畢業于普通高校，并未接受過職業教育，對高職教育理論也只是在探索之中，腦子里還是傳統的以學科知識為重的教育理念。所以，高職院校的外語教學難免會成為普通高校的刪減版。傳統教學理念的根深蒂固、職業教育理念的匱乏使教師無法走在知識領域的前沿，從而無法帶領學生更好地學習專業知識、提升職業技能。

5.其他原因

現在很多高職院校的軟硬件設施都得到了提高，如多媒體教室、計算機網絡課堂等都被應用到教學之中，但這些設備通常只是用來進行專業知識的教學，而不是外語教學。此外，外語教師的培訓和進修機會也遠遠不及其他專業課教師，一定程度上導致外語教師無法跟上時代的發展，無法及時更新自己的知識結構。這些負面因素都嚴重影響到外語教學質量。

三、高職院校外語教學的目標

筆者認為，高職院校的外語教學應著重提高學生的外語綜合應用技能和職業能力，而不是僅僅教授學生外語基礎知識、提高學生應試能力。毋庸置疑的是，外語綜合應用技能在應聘和工作之中都尤為重要，只有專業知識過硬，綜合應用技能高，才能在應聘時真正“有底氣”。然而，僅僅有了較強的綜合應用技能還不夠，還必須具有靈活運用這些技能的能力，才能夠在工作中如魚得水，這就是職業能力。這兩方面的能力解析如下。

1.職業素質能力

高職教育應首先注重提高學生的職業道德和素質能力，規范學生的自身行為，引導學生樹立正確的三觀，這是習得一切知識、掌握一切技能的前提。

2.人際交往和團隊合作能力

從現在社會的發展趨勢來看，人際交往與團隊合作能力顯得越來越重要。然而，現在很多學生除了上課時間之外經常將自己關進宿舍，不管是學校的社團活動還是班級的聚會活動都與己無關，這對提高學生人際交往能力與團隊合作能力自然是有害無益。因此，課堂之上不僅要教授學生專業知識，還應創造條件，使學生能夠進行團隊合作解決問題，提高學生人際交往與團隊合作能力。

3.專業能力

對學習外語的學生來說，其專業能力可包含語言應用能力和專業技術能力。一切的學習必須以應用為目的，高職外語教學培養學生的聽說讀寫譯等綜合技能，要求學生在掌握外語知識的基礎上，能夠熟練地使用外語進行交流，能夠讀懂、翻譯、寫作相關外語文件等，這就是語言應用能力。高職外語培養學生具備職業知識理論能力，能夠利用所學知識解決問題的工作能力，這就是專業技術能力。

4.自學和創新能力

培養學生自主學習的能力，使學生可以終身學習，不斷提高自身綜合技能，并在此基礎上創造出能夠更快解決問題的創新能力，并充分地應用到工作之中。

四、對策：構建重在培養學生職業能力的外語教學模式

1.適應社會需求，重立高職外語教學目標

為適應社會需求，外語教學應由原來的以學科知識為本位轉變成以職業能力為本位，在提升學生的外語應用能力的同時，培養其職業技能，引導他們樹立團隊精神和創新精神，通過從多角度多層次的教學，使學生的綜合職業能力真正得到提高。筆者認為，這不僅適用于高職外語教學，也適用于高職其他專業教學。

2.變革高職外語教學內容，實現課堂教學職業化

課堂學習是學生在學校學習的關鍵部分，所以提高學生的課堂學習效率是提升其學習成績的有效方式。根據學生的不同特點及學習內容的不同，采取不同的教授方式，使學生真正成為學習的主體，再以教師的正確引導輔之，使學生掌握良好的學習方法，有針對性地培養學生的職業能力。

比如會話式教學有利于增強學生的口語表達能力，有利于養成學生的交流意識，促進學生溝通能力的提升。閱讀類教學中經常會用到商務合同、專業文本資料等與將來工作有很大關系的閱讀資料，學生在閱讀中可提升商務文件處理的綜合能力。而視聽類教學可使用情景教學法，使學生能夠在一定的情景下練習聽說能力，提前體驗職業生活。

3.實現教學方式現代化，實現“線上+線下”交互協作化

充分利用現代化教學手段，將外語教學與現代多媒體技術相結合，建立網上學習平臺，使教師與學生、學生與學生之間能夠互動，使外語學習成為包含文字交流、音視頻交流等多種形式的學習。在這個教師、學生、教學資源、教學設施構成的系統中，學生之間可以互相學習、互相協作、互相競爭。每位學生都可在這個系統中扮演不同的角色；教師則可以借助這個系統輕松制訂學習任務，督促和檢測學生學習情況，隨時對學生進行幫助和指導。

4.轉變高職外語教學評價方式，形成職業化評價機制

目前，我國大部分職業院校并未建立自己的外語教學評價體制，而是簡單地把考級成績或期末成績作為教學評價的標準，這樣的評價方式無法全面地反映教學中存在的問題。筆者認為，高職院校應該根據高職教育的需要建立一套科學合理的評價機制，幫助學生加強外語的綜合運用技能，提高其職場應對能力。

（1）職業化評價方式。教師應根據崗位任務需要開展情景模擬訓練，設置針對不同崗位任務的專業性較強的交流任務，通過模擬訓練提高學生的語言綜合應用能力，根據學生的表現給予相應分數。在該過程中，除了檢測學生的外語運用能力，還可以考查學生在模擬現場中的綜合表現和應對能力，如交流能力、集體意識、職業素養、創新能力等，其間不僅教師可以對學生進行評價，學生之間也可進行互評。

（2）“以證促學”的評價方式。在就業時，外語等級證書往往能夠成為一塊有效的敲門磚，鑒于招聘單位對外語等級證書的認可，我們通常會鼓勵和幫助學生獲取相關證書，如大學英語4級、日語能力測試3級等。因此在外語教學評價中，教師可將獲取證書作為加分項，激發學生學習積極性，為學生就業增加優勢。

（3）綜合性評價體系。教學評價不僅要評價學生的專業知識掌握度，還要評價學生的上課情緒、積極性、集體協作能力、獨立解決問題的能力等。因此，教師應將傳統的單一紙質測試評價方式轉變成多元化、綜合性評價體系。筆者認為該評價體系至少應該包括以下兩個方面：第一，“口語表達+試卷測試+現場應對”三位一體的課業考核評價體系，此體系側重對基礎知識掌握程度、外語綜合運用技能等課業完成情況進行評價；第二，“任課教師+導師+輔導員+行業”四位一體的職業能力、道德品行評價體系，學院實施班級導師制，導師負責對該班學生的職業規劃、專業學習等進行指導。而且，學生有進入工學合作單位進行實習實訓的機會，實習單位對學生的評價也是形成學生綜合評價的重要組成部分。此體系則側重對愛崗敬業、交流交際、協同合作、開拓創新等職業能力及道德品行進行評價。

5.促進高職外語教師進行角色轉換，適應社會潮流發展

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。為了達到促進學生提高職業能力的目標，教師必須適應時代潮流的發展，能夠在教學過程中扮演多種不同角色。

（1）學習目標的引領者。教師作為知識的傳播者首先要目標明確，認清職業教育的目標，明確外語教學的目標，自覺結合專業知識和人才培養計劃進行教學。

（2）教學內容的設計者。教學內容、方式等并不是一成不變的，應該根據學生的具體情況、社會的需要等進行即時調整，所以教師必須根據實際情況設計教學內容及方式，從而達到最佳的教學效果。

（3）客觀、科學的評價者。教學評價不僅是教學活動的重要一環，也是促進學生自覺學習的策略之一。教師應采用與教學目的相統一的評價機制，客觀而公正地對學生的外語技能、綜合素質進行多元化評價。這需要教師提高自身素質和對各項教學因素的掌控能力。

（4）職場綜合能力的促進者。在教學過程中，教師應真正做到把學生當作課堂的主人，經常組織課堂討論、小組式學習，培養學生集體意識、互動技能，給學生展現自我的機會，促進學生口語表達、現場應對等綜合職業能力的提升。

（5）終身學習者。教師是進行職業教育理念創新的關鍵，也是轉變教學理念、更新教學知識的關鍵，只有提高教師的綜合素質和職業能力，才能真正教育培養出高素質的技能型人才。所以，教師必須有學習的熱情和上進心，提高自主學習能力，提升職業技能，保持自身知識的先進性與科學性，從而更好地引導和培養學生。

四、小結

我國高職教育的目標是培養適應當前用人單位的崗位和職業需要的人才。所以，高職外語教學必須以學生的未來就業為目標，將學生的職業技能、職業素養等納入外語教學內容之中，提高學生的外語綜合應用能力和職業能力，并對學生進行學習能力的培養，提升其終身學習能力和開拓創新能力，讓外語能夠在學生就業時成為加分項。

參考文獻：

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（作者單位：蘇州高博軟件技術職業學院）