因生施教，才能教有所成

董春迎（河北省淶水縣求成中學，河北 淶水 074100）

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因生施教，才能教有所成

董春迎
（河北省淶水縣求成中學，河北 淶水 074100）

摘要：新課改力求改革，重視教學過程，改被動接受、記憶、模仿學習的傾向，力導學生主體探究，并積極倡導組織學生積極開展各種學習活動，讓學生成為課堂學習的主人。

關鍵詞：因生施教；數學教學；差異

新課標注重發揮學生的主體作用，要求教師必須充分重視學生的個體差異，強調學生的主體作用，這就為因生施教提供了必要前提，對于數學這門課，實行因生施教更是尤為必要。

一、為什么要因生施教

數學課注重科學規律，上好數學課更要講科學規律。但如果過分強調科學，忽視了學生的人文客體，加之有些學生學生數學基礎水平較低、數學知識經驗較少，有些學生漸漸的在學習過程中，就會慢慢分流。這里，我們不能那學生簡單地分為優、良、可、差。而是要清醒地認識到，學生也是在不斷發展變化的，可以改變的，理論上說每一名學生都可以變成優良生。教學的目的就是讓每個學生都能在課堂中，有所收獲，有所快樂，讓每個個體都能進步成長，都能有成就感，這就要求教師，尤其是數學教師，必須實行因生施教。

二、因生施教，才能事半功倍

一些學校，尤其是部分重點中學，把班級分成快慢班和實驗班，還美其名曰這是分層教學。其實，這么做往往會打擊學生的學習積極性，是和重視學生的主體性背道而馳的。科學的因生施教，往往是科學地差異教學，或者是分層教學，這里面，重視學生的個性差異是構建人文數學課堂，因生施教的前提。

1.教師先“因己而異”，再“因生而異”。

我們知道每個教師都有自己的教學特色，有的擅長設計教學情境，有的擅長設計課堂提問。但是，無論哪種特色，發揮好，都會對課堂教學起到積極作用。但是教師在教學中，應該首先了解自己的教學優勢與不足，據此，揚長避短，展開分層分類教學。教師可以根據學生的數學平時表現，把學生分成優良、中等、后進三個層次。且這個分層不是一成不變的，可根據實際情況隨時調整。根據學生層次，展開不同的教學。

2.課堂差異教學。

（1）差異備課。

這倒不是說教師要給每個學生都備出一份教案，這也是不現實的，但最基本的教師應為三個層次的學生設計出不同的教學預案。每到一個教學環節積極聆聽學生的反饋意見，及時作出調整。

（2）差異設問。

沒有疑問的課堂，不是好課堂。一個好老師，首先必須是一個善于設計問題、設計懸念、引導學生思考的教師。教師設計問題時要由簡入深盡量不設計齊答的問題。可進行分層、分類設問，給中等、后進生更多思考表現的機會。少些批評，多些鼓勵回答正確給予更多的激勵，提高整體課堂氣氛和學生學習興趣。

（3）差異練習。

現在的課堂注重精講多練，這就要求教師要科學設計習題，讓更多的學生參與到實際思維訓練當中。而且，課堂習題，一定要體現時代特征，并符合學生的認知能力和認知水平。

（4）差異作業。

教學講究溫故知新，作業無疑是學生鞏固課堂教學的必要手段。為使學生的作業更具有針對性，這就要求教師必須動腦筋花大力氣設計好學生的作業。

教師可以指導學生互留作業，也可以讓學生自己給自己留作業，還可以通過學習小組，教師指導學習小組之間互相留作業，并互相判閱，然后教師做好檢查，并對發現的問題，及時進行分類指導。

（5）差異輔導。

對于學習優良的學生，教師要給予有一定難度和研討類問題，引導其深入思考探究，給學生發表自己見解的機會，注重一題多解，使學生掌握數學問題的一些共性和個性，從而探索出解決數學問題一些規律。以拓寬這部分學生的視野，加強數學能力的深度和廣度；對于中等生和后進生，教師則盡量以“雙基”訓練為主，讓他們緊密結合課堂，查漏補缺，力爭做到課堂學到的盡量都掌握。

（6）課堂評價分層次：課堂評價對于學生發揮主體性有著很大的促進作用，如果用一把尺子衡量不同的學生，本身就是對科學的不尊重，沒有做到“一切從實際出發”的原則，因此，分層評價也很有必要，甚至包括考試也可以結合不同層次的學生進行差異考試。

綜上所述，因生施教既符合學生的實際，也符合課堂教學規律，應該大力推廣。當然，也是一家之言，僅供各位領導和同行參考。

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0127-01