高中地理教學中思維導圖的應用

楊紹成

摘 要：思維導圖運用到教育和學習當中，對學生吸收內化知識益處很大，高中地理作為一門綜合性和邏輯嚴謹性都極強的學科，對思維導圖更是倚重。本文簡述思維導圖的概念及發展過程，闡述了其在高中地理教學中能起到的作用，并就其在高中地理教學新知識預習、課堂講授和舊知識復習三個階段的具體應用給出了實例。

關鍵詞：思維導圖 高中地理 具體應用

隨著我國教育改革的深入，思維導圖的運用作為一種時興的教學手段已被廣泛運用到了我國各個階段的教學工作中。高中地理學科綜合性極強，課堂內容涉及領域廣，邏輯關系又較為復雜，為有效提高我國高中地理的課堂教學效率，對思維導圖應用的研究是極有必要的。[1]

一、思維導圖的概念及發展

思維導圖的提出，是在上世紀六十年代由英國學者托尼·布詹提出的。按提出者的表述，思維導圖是一種培養人思維的發散性的工具，其表現出人的思維主要專注的是思維導圖的中間核心部分，之后再通過這個核心主題，發散至四周，而整個發散過程會產生出若干的分支圖形。每一個分支都可以使用一個關鍵詞語抑或是關鍵圖形概括，而所有的分支圖形之間又存在著緊密的相互聯系，最后形成一個網狀的關系結構。[2]

二、高中地理教學中思維導圖起到的作用

在高中地理的課堂教程中，光靠老師的感染性語言是遠遠不夠的，還需要地圖作為工具幫助學生進行理解，思維導圖就是完成這一作用的重要工具。思維導圖中有文字、圖片及符號的相互輝映，不僅可以讓課堂教學變得更為高效，而且可以使學生的思維方式跟隨著導圖而相應變化，使其思維更為嚴謹。

運用思維導圖教學，可以為重要的內容配上不同的顏色和圖案，學生課后可以拷貝，減少學生在課堂上記筆記的時間和精力，把更多的注意力集中到對地理知識的吸收內化上來，使其課堂時間的學習變得更為有效。教師有了思維導圖，也節省大量不必要的說教時間，更重要的是，思維導圖比課本文字清晰明了得多，可以幫助學生實現快速記憶，契合了地理這一科目學習的特點。

三、思維導圖在高中地理教學中的具體應用

1.利用思維導圖幫助學生進行課前預習

高中地理的學習過程中預習環節相當重要，然而很多學生這一環節的完成情況并不理想，究其原因，方法不合理是較大的問題。學生預習時難以把握知識重點，而且時間有限，找不到課本的核心內容。運用思維導圖，這一問題就能有效得到解決。在思維導圖中，將課文核心內容放在導圖中間，將次級關鍵詞分列左右形成分支，學生可據此對照課本進行預習，并把有疑問的和不明白的知識點做上標記。

2.利用思維導圖輔助完成地理課堂教學

學生通過圍繞預習思維導圖的粗略自學，已經對課文有一定的了解，老師通過學生的反饋，可以很快知道哪些知識點上學生理解存在困難，從而開展針對性的講解。而在課堂上，許多學生都會習慣記筆記來幫助自己課后理解和考前復習，然而老師只靠說教的話學生是很難把握筆記的重點的，所以，課上也應該有一個思維導圖，以幫助學生完成對課文重點的把握，減少做筆記的經歷和時間，并且在筆記上也根據課上老師給出的思維導圖來標記重點，日后順著重點、次級重點等依次復習，提高課上學習和日后的復習效率。并且，導圖可以展示出關鍵詞之間的聯系，讓學生自我探究的欲望得到激發，配合老師的口授，使其聽覺和視覺信息得以實現相互印證。圖1是“自然資源”一章的課堂思維導圖。

3.利用思維導圖幫助學生完成舊知識的復習工作

地理科目對知識的記憶是相當重要的，然而學生很少會主動完成對舊知識的定時復習，所以這就需要老師的引導。而課堂時間又是極為有限的，只有通過思維導圖，才能完成對舊知識的快速復習工作。[3]

結語

高中地理是一門綜合性及思維嚴謹性都極強的學科，在預習、授課和復習三個學習階段充分合理運用好思維導圖這種教學手段，對提高高中地理的教學質量大有裨益。對將思維導圖如何更好地運用到高中地理的教學中，還需廣大高中地理教育工作者進一步進行探索。

參考文獻

[1]朱燕如.淺談思維導圖在高中地理教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2013，35：122-123.

[2]韓忠同.思維導圖在高中地理教學中應用探討[J].亞太教育，2015，33：66.

[3]李莉.關于高中地理教學中思維導圖的運用和學生認知結構的構建分析[J]. 中華少年，2015，26：242.