探討如何抓好初中化學教學

梁曉玲

摘 要：要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

關鍵詞：化學教學 激發興趣 精講多練

中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基矗。要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。[1]

一、師生關系融洽是愉快教育的前提

馬卡連柯曾說：“我確信，我們的教育目的并不是僅僅在于培養能夠有效地來參加國家建設的那種具有創造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人。”人非草木，熟能無情？哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾熱的情感在升華，教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。作為教學對象的學生，他們有著自己豐富的內心世界。教學過程中，教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，積極的情感回報，當這種情感達到一定程度時，會產生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂其學”，促進情感的健康發展和健全人格的形成。[2]

二、運用實驗，優化教學結構

化學是一門實驗性的學科。在平時的教學中，我主要從以下三個方面著手滿足學生強烈的好奇心和培養他們的動手能力。

1.注重課堂的演示實驗

課堂的演示實驗是學生們認識實驗、學會實驗的起始。它最能調動學生們的情緒，激發他們的求知欲，滿足他們的好奇心。所以在平時的課堂演示實驗中，既注重實驗操作的規范性與嚴謹性，同時又注重實驗的趣味性。如在講述氫氧化納化學性質時，我補充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：①為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？②大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識了氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯系起來，啟迪了學生的思維，收到了明顯的教學效果。[3]

2.運用好家庭小實驗

新教材在注重課堂演示實驗與學生實驗的同時，還安排了十多個學生家庭小實驗。這些小實驗使我們的平時的教學延伸到了家庭，提高同學們的動手能力與觀察分析能力。例如我把教材第118頁鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家里做。到了上鐵的性質這節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學生對教材第119頁討論題“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？”進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

3.積極開展課外實踐

在平時，我組織好化學興趣課外小組。除了對學習有待提高的同學提供力所能及的幫助外，還幫助他們做一些趣味實驗，運用身邊的材料制作實驗教具，安排他們進行社會調查。在活動中鼓勵學生多動手，多動腦，多實驗。例如在學水資源時，我安排同學們去看看身邊的河流的狀況，再回去問問他們的父母以前是什么樣。然后啟發他們其中的原因。在學燃燒和緩慢氧化時，我要求同學們注意觀察哪里有“嚴禁煙火”標志。到車站了解哪些物品嚴禁攜帶上車。

三、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

四、要考慮多種教學方法的相互配合和靈活運用

教學實踐證明，一堂課的教學常常需要多種教學方法的相互配合，才能收到良好的教學效果。多種教學方法的相互配合，是每一種教學方法本身功能局限性的反映。例如，如果只有演示實驗而沒有講解相互配合，就會形成學生僅憑個人的新奇感覺去觀察，學生對實驗現象的觀察往往限于盲目性，也不能引起學生有意識的積極思維，則觀察只能停留在表面現象上，不能深入現象的本質，這樣，會降低教學效果。反之，如果只有抽象的講解，而沒有直觀演示，學生往往只會死記教師的語言，也難于轉化真知。這都反映出每種教學方法都各有其一定的功能和局限性。所以，在教學過程中應當將多種教學方法合理地結合起來，使之相互補充和配合，以求得良好的教學效果。

實驗證明，提高初中化學的教學質量，與教師的大量付出是成正比的。教師不但要不斷學習先進多媒體技術，合理地利用最先進的多媒體技術設計和安排知識體系，制作生動逼真的多媒體動畫來強化知識的魅力，也要通過精講多練來強化課堂效率，還要強化學生的實驗能力，才能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，突出重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

參考文獻

[1]丁愛娟.新課改背景下初中科學教學策略的研究[J].新課程學習（學術教育），2015，（11）

[2]樊雨.新課改背景下高中化學教學研究[J].數理化學習，2014，（12）

[3]譚仁哲，張華強.淺談中學化學知識記憶的方法[J].山東教育學院學報，201`1，（04）