在體育教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體發(fā)展

陳光平

摘 要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了不斷的加強(qiáng)，教師不再一味重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者體能測(cè)試成績，而是開始著重注意學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。初中體育教學(xué)的目的就是在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的同時(shí)提升學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)，完善個(gè)性特質(zhì)的培養(yǎng)。由此可見，正確地認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性并加以培養(yǎng)，是當(dāng)今素質(zhì)教育的必然選擇，也是培養(yǎng)學(xué)生的必然選擇。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 個(gè)體差異 個(gè)體發(fā)展

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，初中體育教育越來越重視學(xué)生的主體地位，這種重視就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重和培養(yǎng)上。重視學(xué)生的個(gè)體差異并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，體育教師只重視體能測(cè)試成績和各種項(xiàng)目的指標(biāo)，這就導(dǎo)致了教師在設(shè)計(jì)課程、培養(yǎng)學(xué)生的過程中忽視學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生體能之間的個(gè)體差異越來越小，雖然學(xué)生整體的成績實(shí)現(xiàn)了平均提高，但是卻沒有特別優(yōu)異的學(xué)生出現(xiàn)。新課程改革就是要打破這種教育弊端，突出學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的擅長科目，使學(xué)生呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)。那么如何才能做到在體育教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體發(fā)展呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還停留在學(xué)習(xí)成績上，雖然新課程改革一再要求教師注重學(xué)生的個(gè)體差異，但是真正實(shí)施起來卻非常困難，這種困境主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)比主要看學(xué)生的成績，這就導(dǎo)致體育教師重視學(xué)生的體能測(cè)試成績。第二，經(jīng)過長時(shí)間的“標(biāo)準(zhǔn)化”訓(xùn)練，學(xué)生之間的共性越來越多，以至于學(xué)生自己都不確定自己擅長那個(gè)項(xiàng)目，這樣，即使體育教師讓學(xué)生進(jìn)行自由訓(xùn)練，學(xué)生也會(huì)扎堆一起訓(xùn)練。想要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性首先就需要改變教學(xué)觀念，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的興趣上，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、個(gè)性的時(shí)候，教師切忌不可強(qiáng)求千篇一律，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不一樣的，個(gè)性的差異是客觀存在的，不同的個(gè)性有著不同的優(yōu)缺點(diǎn)，體育教師應(yīng)該包容學(xué)生個(gè)性的缺點(diǎn)，并想辦法幫助學(xué)生克服這些缺點(diǎn)。例如有的學(xué)生會(huì)比較“叛逆”，具體表現(xiàn)就是不服從體育教師的訓(xùn)練安排，遇到這種情況，教師可以和學(xué)生進(jìn)行一次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的目標(biāo)、自己的理想，并試著讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，對(duì)不合理的地方，教師應(yīng)該對(duì)其加以糾正。及時(shí)的溝通可以遏制學(xué)生心中的不滿和消極情緒，這樣有利于教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性

學(xué)生的個(gè)性被埋沒了很長時(shí)間，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)不了自己的興趣項(xiàng)目，對(duì)自己的個(gè)性也沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教師可以利用課堂的時(shí)間，通過改變自己的教學(xué)方式，將課堂的大部分時(shí)間讓給學(xué)生，這里的把課堂時(shí)間給學(xué)生并不是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由活動(dòng)，而是組織學(xué)生開展各種課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中重新認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性。比如：有的學(xué)生爆發(fā)力比較強(qiáng)， 100米賽跑可以跑出很好的成績；有的學(xué)生耐力比較好，對(duì) 1000米長跑或者 800米長跑有著自己的一套競(jìng)跑思路，但是由于教師要求學(xué)生怎么跑，因此這些學(xué)生就將自己的想法隱藏在了心里；有的學(xué)生對(duì)球類的運(yùn)動(dòng)比較感興趣，希望會(huì)得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓自己的球技更上一層樓等等，學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)、個(gè)性被忽視了很長的時(shí)間，為了幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性、興趣，教師可以基于教材的基本要求，改變以往共性教學(xué)的模式。比如：在教學(xué)生跑步的姿勢(shì)、長跑的注意事項(xiàng)、長跑的跑步策略時(shí)，教師可以通過討論式的教學(xué)，讓學(xué)生圍成一個(gè)大圈，教師站在圈子的中央，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長跑的策略加以討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)生的策略提出一些意見，對(duì)學(xué)生策略中不合理的地方要進(jìn)行改正。在筆者教學(xué)的過程中，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為開始長跑時(shí)就使出全力，由于其他學(xué)生都是慢跑儲(chǔ)存力量，昀后進(jìn)行沖刺，這樣一開始就用全力奔跑的人會(huì)很快的處于領(lǐng)先地位，在和其他人拉開極大的距離之后，在進(jìn)行慢跑，等到剩下一圈時(shí)再進(jìn)行沖刺。其實(shí)這個(gè)學(xué)生說出了大部分學(xué)生的想法，在對(duì)他進(jìn)行一番講解之后，學(xué)生還是無法理解筆者，他們始終認(rèn)為自己的體力可以支撐自己進(jìn)行兩次沖刺。這時(shí)我就組織學(xué)生進(jìn)行一次長跑比賽，讓分成兩組，其中第一組是慢跑 +沖刺，第二組是沖刺+慢跑+沖刺，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照指定的跑步標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比賽。比賽的結(jié)果是：那些分在第二組的學(xué)生平均成績要比第一組的學(xué)生成績差，不過第二組中確實(shí)有一名學(xué)生能夠一直領(lǐng)先跑步下來，針對(duì)這名學(xué)生，筆者就會(huì)進(jìn)行專門的訓(xùn)練以保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。

三、區(qū)別對(duì)待學(xué)生，切忌標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性之后，教師就要區(qū)別對(duì)待學(xué)生了，這時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如：有的學(xué)生喜歡乒乓球，教師可以安排這些學(xué)生在體育課的時(shí)候進(jìn)行對(duì)打，并向?qū)W生講解乒乓球的各種知識(shí)；有的學(xué)生喜歡跑步，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的耐力入手，先讓學(xué)生進(jìn)行慢跑，慢跑一定的時(shí)間之后，休息一會(huì)兒，再進(jìn)行長跑各種技巧訓(xùn)練；有的學(xué)生喜歡打羽毛球，但是對(duì)打羽毛球的規(guī)則不是很了解，教師就可以從這方面入手，順利過渡到打羽毛球的各種技巧上。在剛開始幾節(jié)課時(shí)，教師可以按照學(xué)生興趣項(xiàng)和學(xué)生自己的選擇，將學(xué)生分成不同的小組，然后對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行講解。由于小組比較多，再對(duì)乒乓球小組進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓其他小組的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)目的理解，進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，在對(duì)小組進(jìn)行講解的時(shí)候也要對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，盡力維護(hù)學(xué)生的個(gè)性，并嚴(yán)格要求學(xué)生。缺乏嚴(yán)格的要求就會(huì)使這種培養(yǎng)個(gè)性活動(dòng)流于形式，這樣不但不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，反而會(huì)讓學(xué)生由于但一方面的發(fā)展而忽視其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的作用，教師在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己個(gè)性的過程中，一定要基于教材的基本要求，不能進(jìn)行放羊式的教學(xué)。我們相信，只要教師以學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，就能讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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