基于高職學生職業核心能力培養的校企合作社團活動的設計與實施

周捷信+楊小東

摘 要：本文分析了高職學生職業核心能力培養的欠缺之處，從加強校企合作角度闡述了培養職業核心能力的策略。

關鍵詞：高職學生 職業核心能力 校企合作

高職院校學生在就業的過程中普遍表現與社會要求有一定差距，團隊合作能力差、溝通協調力差、適應力和解決問題能力差等多種問題，這是高職學生職業核心能力欠佳的表現。在新的時期，高職學生僅僅具備實際操作能力是遠遠不夠的，為了培養學生的職業核心能力，高職院校應該加強校企合作活動的設計與實施，實現學生職業核心能力的增強。

一、高職學生職業核心能力培養上的問題表現

首先，高職院校對職業核心能力基本含義理解不夠透徹，教育理念以偏概全、教育過程混亂含糊。在高職院校教學中，職業核心能力的培養本應該放在重要的位置上，是決定其人才培養質量的關鍵因素。但是受到傳統的教育理念的影響，多數高職院校對學生職業核心能力的培養不夠重視，二不關注與職業核心能力培養相關的人才培養目標。很多院校甚至難以分清楚職業核心能力和職業能力的異同點，所以它們在教學過程中大力地培養學生的專業技能，認為高職院校本身的辦學宗旨就是提升學生的實際操作能力，這種錯誤的理念貫穿其人才培養全過程。新時期對人才的需求絕對不僅僅是專業操作技能那么簡單和膚淺，還需要人才具有分析判斷能力、適應能力、創新能力、團隊合作意識和良好的社會責任感。筆者多年的教學經驗和工作經驗發現很多用人單位在招聘、考核時對后者的重視要遠遠超過前者。相關的調查研究結果顯示多數用人單位昀重視的就是應聘者的責任心，專業技術能力是居于次要地位的。專業技術能力和職業核心能力相比，并不是昀重要的，高職院校認清這一點才能在職業核心能力的培養上有所作為。

其次，高職學生解決實際問題的能力還有待提高。高職院校在人才培養方案的設計過程中過分強調理論知識的傳輸，卻忽視了學生實際操作能力的培養。許多學生在畢業之后難以適應工作崗位、眼高手低，較弱的實際動手能力表現為兩個方面：第一，學生實際動手能力很弱，很多學生理論知識學得很好，但是卻難以和實踐操作結合到一起，而高職學生將來的主要就業方向就是生產經營活動一線，在工作中面臨的問題將會是各式各樣的，學生處理實際問題的能力、應對突發狀況的能力必須要強，否則是難以適應崗位需求的，高職學生薄弱的動手能力導致其在應對一些明確的、已知的實際問題時依然表現得束手無措、捉襟見肘，這也是高職院校重視理論教學忽視實際操作的一個間接反映；第二，學生難以應對模糊類型問題。在工作崗位上，學生遇到的問題大多難以劃分到明確的類型之中去，如果遇到這種模糊類型的問題，就需要員工運用自己的工作經驗、所學的理論知識去收集材料、獲取信息，然后尋找解決問題的昀佳辦法，但是目前很多高職畢業生并不具備這樣的素質，他們不會充分挖掘已學的知識和已積累的工作經驗，遇到新問題表現得茫然無策，導致這種情況出現的原因是高職生在校期間沒有接受有效的遷移訓練，自身靈活處理問題和舉一反三的能力沒有培養起來。處理模糊類型問題需要學生具備收集信息能力、團隊合作能力，善于將自身智慧和他人智慧結合起來，運用雙方以往工作中的經驗和團隊的力量將問題解決。也就是說，處理模糊問題需要學生的職業核心技能遠遠超過專業操作技能，職業核心技能涵蓋了學習能力、合作能力、溝通能力乃至協作能力等多方面，這些能力并不能靠高超的專業操作技能替代，只有通過系統化的職業核心能力培訓才能獲得。

昀后，高職院校職業核心能力的培養缺乏重點和系統。在我國市場經濟發展過程中，昀為明顯的一個改變就是人力資源的流動越來越頻繁，很多員工不再拘泥于一生從事一個職業的思維，他們希望有更多的機會去選擇更好的職業，在有限的職業生涯中去嘗試更多的職業。在轉變職業和崗位的過程中，勞動者需要較強的思維轉變能力和適應能力。但是當前高職院校在專業技能教育和職業核心能力的培養上存在明顯的結構性缺陷，重視專業能力培育卻忽視職業核心能力的鍛造，這種能力培養方式顯然是沒有系統性、缺乏重點的。

二、以培養職業核心能力為基礎的校企合作活動開展研究

我國校企合作也已經經歷了二三十年的歷史，在這個階段經歷了發展和完善的時期，也經歷了瓶頸的時期，當前處于高職院校學生培養職業核心能力的關鍵時刻，筆者認為通過校企合作活動的開展實現學生能力的培養是可行之策，也是高職院校實現培養目標的必然選擇。

第一，高職院校應該促進校企合作機制的多元化發展。在校企合作過去二十多年的歷史中，我們不難發現人才培養的數量和質量都得到了大幅度的提升，為經濟發展提供了符合時代需求的人力資源。但是要在新時期通過校企合作機制實現職業核心能力培養，就要突破原有的校企合作機制單一化的缺陷，這將成為職業二者有機結合的一大障礙。原來的校企合作模式由政府主導，高職院校沒有自主權，這樣與之合作的企業往往難以與其專業設置、教學安排和學生能力配合起來，校企合作往往趨于停滯和困境，高職院校和企業雙方的熱情都不高，這種情況下學生可能連實際操作能力都難以得到訓練，更何況是職業核心能力的培養，解決這一問題的唯一方法就是改變政府作為高校唯一投資人的現狀，讓校企合作實現投資多元化，探索多元化的校企合作模式首先要實現投資主體的多元化，這是唯一的途徑。依據出資關系確立校企合作各方的權利和義務能夠實現雙方合作的科學性和經濟性，高職院校可以在國家政策允許的范圍內進行積極創新、大膽嘗試：目前高職院校和企業之間的合作模式可以總結為以下幾種類型：第一是合作型，就是企業在高職院校提供的土地使用權上進行基礎設施的建設和設備的投入，雙方各自自主經營，在這種情況下，高職院校可以提出讓學生去企業進行實習和學習，在企業內部兼職，為學生創造良好的社會實踐機會；第二，風投、創投型，這種合作模式是以學院為主體的，在前瞻性市場項目和技術骨干支持的基礎上，吸引企業投入資金進行孵化運作，在這種情況下，企業大多提供的是資金的支持，高職院校有機會讓自己的學生參與到項目的開發和運行之中去，給學生更多的機會參與項目的運作，在這個過程中培養自己的獨立思考能力、探索能力、創新能力和實際操作能力，讓自身能夠在團隊中獲得動力、能夠在于合作中獲得溝通協調的能力。

第二，高職院校應該通過雙向嵌入式的校企合作活動來培養學生的職業核心能力。當前校企合作中昀大的一個問題就是對企業的利益激勵小、約束力差，建立合理的利益分配機制是解決這個問題的昀根本的方法，企業只有看到利益的吸引才愿意和高職院校進行合作，雙向嵌入式合作模式可以讓企業和高校之間形成一種相互依存和共生的關系，它是一種學校嵌入企業、企業嵌入學校的合作模式，學校和企業之間實現資源共享、利益和風險同擔。雙向陷入式合作模式給實訓基地的建立提供了機會，這樣高職生有了機會在企業內部實習，高職院校也可以自由地安排學生的實習狀況和進度，對學生學習能力的進步有整體的把握，使得高職院校的職業核心能力培養變得統籌有計劃起來。筆者在調查研究中發現，雙向嵌入式合作模式已經初具成效，大多數情況下學院籌資進行場地建設，企業提供品牌、經驗和技術，在校內進行生產實訓基地的建設，在這種情況下，企業有一部分相當于高職院校所有，雙方都是受益者，對企業來說這種合作不再是一種義務或者責任，企業在這個過程中還提供了相關的技術和經驗，這對企業來說也是一種約束，這讓高職院校學生有一個穩定的、持續的實習場所，獲得不間斷地職業核心能力的培養。

第三，高職院校要實施特色辦學。舉例來說，高職院校可以在辦學過程中舉辦職業大賽，激發學生參與到職業核心能力培養中的積極性，機械專業的教師可以組織技能大賽讓學生進行機床的安裝、調配、和維修，注塑模具 CAD與主要零件加工，學校還可以邀請企業技術骨干和能工巧匠來企業擔任教師，讓學生在學習經驗的同時也積攢處理實際問題的能力。高職院校各個專業專業認真推進在研科研項目，包括教育廳 A類項目、市科技項目、院級創新團隊等，并鼓勵教師申報各類科研項目，積極發表科研和教研論文，為企業和社會開展技術培訓工作，以實現學院和企業的深度合作，建立良好的合作感情。

總而言之，高職院校應該注重校企合作的開展，通過校企合作加強對學生職業核心能力的培養，讓學生具備面對社會工作的能力。

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