《PLC技術及應用》高職課程考試改革探索

黃交宏

摘 要： 針對現(xiàn)有《PLC技術及應用》高職課程理論考試方案的不足，文章提出了“以技能為主、以理論為輔”、“以提升崗位能力為核心”的考試改革方案，強化素質訓練，培養(yǎng)學生技能，增強創(chuàng)新能力。教學實踐表明，改革后的考核方案，增強了學生PLC崗位適應能力，益于高素質技能型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞： 《PLC技術及應用》 高職教育 考試改革

引言

高職高專的《PLC技術及應用》是電氣自動化技術、機電一體化技術等自動化大類專業(yè)的主干課程。課程教學有三方面的特點：一是崗位針對性強，課程設置針對電氣設備的PLC維護、技術改造崗位；二是實踐性強，PLC屬于企業(yè)一線的應用需求，只有強化實踐訓練，才能滿足企業(yè)的用人需求；三是創(chuàng)新素質要求高，從事自動化設備PLC改造需要一定的自主創(chuàng)新能力和綜合應用能力。因此，要系統(tǒng)、全面、公正地評價高職高專《PLC技術及應用》課程的教學情況，就必須推進考試改革，在考核內容、考核形式、評價方案等方面進行系統(tǒng)設計和合理規(guī)劃，制定一套符合校情學情、崗位對接緊密、體現(xiàn)高職高專特色的考核辦法。

1.目前PLC課程考核的弊端

1.1考試內容重理論，輕實踐。

高職高專的《PLC技術及應用》是一門實踐性很強的專業(yè)課。目前，大多數(shù)職業(yè)技術學院對該課程的考核評價，側重于基礎知識的考查，理論筆試多，實踐測試少。這種做法，導致知識點記憶的比重大，不能反映出學生的PLC實際應用能力和創(chuàng)新能力。部分教師在PLC授課過程中過于注重梯形圖的思維嚴密性，忽視了指令的應用性和工程可靠性的講解，導致部分高分學生只會死記硬背，實際應用能力弱，創(chuàng)新能力差。

1.2考核分值比例不合理。

目前，大部分高職院校的PLC課程采取“期末成績占80%，平時成績占20%”的考核方式。每到期末，任課老師出題，以理論題為主，閉卷考試。學生在規(guī)定的時間內完成筆試，教師按照評分標準批閱試卷，試卷得分占總評成績的80%。然后，教師根據(jù)學生的到課出勤情況、平時作業(yè)和實驗完成情況給出平時成績。在這種考核方式下，期末筆試占了很多分值。部分學生就采用“考前臨時突擊“的做法，死記硬背理論知識，不利于學生PLC技能訓練和應用創(chuàng)新。

1.3考核方式與崗位對接不配套。

在PLC的應用崗位中，員工完成PLC的技術改造需閱讀大量的產品資料，而高職院校的PLC考核卻是閉卷進行。因此，傳統(tǒng)的考核方式多依賴于學生的死記硬背，不能考查學生閱讀資料、靈活運用PLC的能力。這就直接導致現(xiàn)有的考核方式不能與PLC崗位有效對接，學生的能力結構與PLC應用崗位不配套。

2.PLC考試改革的策略

為了正確評價PLC教學質量，必須建立起符合高等職業(yè)教育特點的考試評價策略，充分實現(xiàn)評價的全面性、公平性和有效性，與實際工作崗位進行對接。通過考試改革，正確引導學生提高PLC資料查閱能力、知識應用能力、動手實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，努力提高他們在PLC應用領域分析問題、解決問題的實戰(zhàn)能力。PLC考試改革的主要策略包括以下三點：

2.1突出實踐考核，強化能力培養(yǎng)。

高職高專的PLC課程考核應當體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，以職業(yè)能力為核心，突出實踐技能的考核，堅持以技能為主線，做到知識與能力并重。這就必須摒棄原來的“依靠死記硬背知識點蒙混過關”的考核形式，增加實踐操作、實踐技能的考核評定。在高職高專的教學活動中，突出實踐考核，可以幫助建立以能力為主的PLC應用人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)高職高專“學以致用，能力為先”的教學特點。

2.2推進多元化考核。

為了強化PLC應用的職業(yè)素質培養(yǎng)，需要建立多元化的考核體系。通過考核的多元化，引領學生提高PLC知識運用能力、自學能力、自主實踐和解決實際問題的能力。專業(yè)課程《PLC技術及應用》的性質和特點，決定了其考核應該是PLC知識靈活運用和實踐技能并重，即理論加技能的考核模式。理論模塊既可以閉卷考試，又可以是PLC應用案例分析報告、PLC應用調研報告。技能模塊既可以是實驗操作，又可以是創(chuàng)新實驗設計與操作、工廠PLC項目優(yōu)化實踐等，注重過程的考核。總評成績既要考慮期末考核與平時表現(xiàn)，又要全面考查其創(chuàng)新實踐能力、解決工程實際問題的能力和團隊合作的能力，實現(xiàn)考核的多元化。

2.3強化崗位能力測試。

高職高專的自動化、機電一體化專業(yè)學生，主要工作在企業(yè)一線。因此，PLC考核必須跟實際應用崗位對接，培養(yǎng)PLC一線崗位所需的高素質技能型人才。充分應用考核的引導作用，及時調整PLC課程的教學內容和教學深度，促進教師改進教學方法，靈活運用各種教學手段，取得良好的教學效果。同時，要加強實習期的PLC崗位跟蹤反饋，及時修正測試方案，加強崗位對接。

3.PLC考試改革的具體做法

PLC考試改革以后，總評成績由40%平時成績和60%期末成績構成，分值比例與考核項目如表1所示。

考試改革應重點做好以下四點：

3.1PLC教考分離題庫建設。

教考分離是實現(xiàn)考試公平公正的有效手段。在學校的支持下，我們利用超星網絡平臺，建設了PLC教考分離題庫，客觀公正地評價教學質量。參與命題的成員，既包括本校專任教師，又包括校外專家和企業(yè)一線的能工巧匠，確保題庫的多樣性、客觀性和實用性。在能力考核題庫中，引入了企業(yè)的PLC改造實際案例，確保了崗位能力考查的有效性。

3.2注重平時成績。

在PLC教學實踐中，注重平時成績考查，學生的平時成績可以占到總評成績的40%。平時考核的項目，除了出勤、作業(yè)、課堂提問以外，擴展到了第二課堂的PLC應用創(chuàng)新實踐（興趣小組活動）、各類技能競賽、項目團隊合作能力等。加大平時成績的考核比例，可以避免部分學生考前突擊，優(yōu)化了學風，豐富了學生的課外科技活動。

3.3強化技能考核。

在平時成績和期末成績中，PLC應用技能考核均超過50%。在教學過程中，我們給學生的每一次PLC實驗打分，既包括實驗結果的評定，又包括實驗過程、團隊合作能力、創(chuàng)新能力的考查。在期末考核中，實踐部分是開卷的。學生從題庫抽題，完成企業(yè)PLC真實應用案例，以此考查綜合應用能力。這種在平時和期末都布置技能考核的辦法，有助于學生綜合職業(yè)素質的提高。

3.4重視基礎，考查創(chuàng)新能力。

在高職高專PLC教學中，必須強化基礎指令的教學。在編程開發(fā)過程中，一邊發(fā)展學生的梯形圖編程能力，一邊強化SFC繪圖訓練，才能保證維修電工（中級）的考證需求。因此，各校的PLC考核方案，都以基礎指令考核為主。在本次PLC題庫建設中，我們新增了以特殊功能指令為核心的“創(chuàng)新應用能力”考核模塊。這個模塊的分值不高，全程采用團隊合作的方式進行，允許學生在考核過程中上網，自主獲取足量的參考資料，靈活采用各種方案完成考題。該模塊的考查重點是學生的PLC綜合應用、實踐創(chuàng)新能力。

4.PLC考試改革的實施效果

無錫城市職業(yè)技術學院的PLC考試改革以電氣自動化專業(yè)為試點，采用了多元化的考核模式。新的考核辦法實施后，有以下特點：

4.1課堂提問和作業(yè)成績明顯

2014級的電氣自動化班改革了PLC考試方式，由于平時分值比例加大，學生更加重視平時的學習情況，課堂提問和作業(yè)質量有了明顯提高，引導了班級學風的健康發(fā)展。

4.2實踐訓練效果明顯

與往屆的自動化班級相比，2014級自動化學生更加注重技能的練習。每次實驗和練習，都務求規(guī)范、準確。由于要進行創(chuàng)新能力的考核，學生在實踐中勤于思考，努力尋找新的解決方案，提高了PLC實踐應用能力。維修電工職業(yè)鑒定PLC應用模塊的成績表明：自動化班級的合格率從往屆的90%提高到了2014級的97%，學生的PLC實踐水平明顯提高。

4.3學生的PLC崗位應用能力提高

2014級自動化學生的崗位適應性調查表明：PLC應用能力強。據(jù)工廠的師傅反饋，實現(xiàn)PLC考試改革的2014級學生，PLC的靈活運用能力強，綜合能力強，能很快適應崗位需求，綜合職業(yè)素質高于往屆。

結語

長期以來，以理論考試為主的《PLC技術及應用》高職課程考核方案已顯示出的弊端，不利于技能型人才的培養(yǎng)。針對不足，筆者提出了“以技能為主、以理論為輔”、“以提升崗位能力為核心”的考試改革方案，建立教考分離題庫，加大平時成績比重，強化基礎技能考核，鼓勵學生創(chuàng)新。教學實踐表明：改革后的考核方案，提高了學生的PLC職業(yè)素質和運用技能，創(chuàng)新能力明顯增強，崗位對接性強，有益于高素質技能型人才的培養(yǎng)。

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