精彩，不只在課堂

李敏

摘 要： 精彩，不只在課堂，引領(lǐng)孩子們與生活擁抱——多一些實踐的印證；從情境出發(fā)——多一些思維的激活；從探究出發(fā)——多一些創(chuàng)新的意識，或許能夠打造高效的理想地理課堂。

關(guān)鍵詞： 高中地理 精彩課堂 打造方法

高中地理橫跨“人文與社會”、“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。如何引領(lǐng)學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理，發(fā)展地理思維能力，需要專家和一線地理教師沉潛于“真教育”、“真地理”的實踐。竊以為，精彩，不只在課堂，引領(lǐng)孩子們與生活擁抱——多一些實踐的印證；從情境出發(fā)——多一些思維的激活；從探究出發(fā)——多一些創(chuàng)新的意識，或許能夠打造出高效的理想地理課堂。

一、與生活擁抱——多一些實踐的印證

《高中地理課程標準》明確指出：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。”的確，“從生活中來，到生活中去”，應(yīng)該成為地理教師進行地理教學(xué)的一個重要的視點。既然“人地關(guān)系”是高中地理學(xué)科的主線，那么，“從生活中來，到生活中去”就應(yīng)該成為高中地理教師的基礎(chǔ)性工程和經(jīng)常性工作。

以下是人教版高中地理必修三中的《荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例》的教學(xué)伊始的教學(xué)設(shè)計：

1.出示已經(jīng)干枯的新疆胡楊林圖片，黃沙掩蓋下的絲綢之路圖片，消失的樓蘭和干涸的羅布泊圖片。

2.用2010年和2016年的科爾沁沙地兩景同時像的遙感圖片對比分析，認識荒漠化問題的嚴重性，進一步探究“荒漠化—荒漠”的人為原因。

上述例子都發(fā)生在學(xué)生所在的新疆境內(nèi)，與學(xué)生現(xiàn)有的生活實際極為接近。在地理教學(xué)中，當(dāng)師生把知識的“枝枝葉葉”與生活現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起時，或者把所學(xué)所得印證于實際，與生活實際“深情”擁抱，豈不是更加有趣，更有必要？對于成長中的高中學(xué)生來說，課堂教學(xué)打開的“疆域”愈接近生活現(xiàn)實，愈能長久地在學(xué)生的腦海中留下深深的刻痕。

二、從情境出發(fā)——多一些思維的激活

部分學(xué)生認為高中地理學(xué)科枯燥無味，學(xué)起來昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果事倍功半。“如果僅靠一些簡單的理論說教，而不是讓學(xué)生心悅誠服，從感情上真正接受，恐怕教師的一切努力都是白費的”[1]。毛姆曾說：“一打威士忌抵不過一個興趣”，只有營造濃濃的新穎別致的情境，才能吸引孩子們的眼球，才是點燃孩子們學(xué)習(xí)地理內(nèi)在興趣的原動力。

仍然以《荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例》的教學(xué)為例，可以利用“荒漠化的景觀”圖片和“沙漠化的形成過程”動畫演示，動靜結(jié)合加深理解荒漠化不等同于荒漠而是一個動態(tài)發(fā)展過程；還可以演示塔里木盆地邊緣山麓沖積扇地帶的綠洲遙感圖像，并對學(xué)生追問：若上游過度用水，綠洲將如何變化？若農(nóng)田大水漫灌，則河流下游綠洲將產(chǎn)生什么環(huán)境問題？原因是什么？

上述情境設(shè)置，必將快速地喚醒學(xué)生業(yè)已沉睡的腦細胞，特別是對那些厭學(xué)型的學(xué)生有一定的吸引力。實踐證明，孩子們在情境化的場域之中，才能暢所欲言，思維才能被激活，創(chuàng)造的火花才會不斷閃現(xiàn)，正如古人所云：“樂思方有思泉涌。”[2]

創(chuàng)設(shè)高中地理情境的方式多種多樣，比如：真實的人地關(guān)系的視頻，相互對比的荒漠化圖片，引人深思的問題情境，耐人尋味的故事情境……布蘭佳在《鯨魚哲學(xué)》中曾經(jīng)意味深長地說：“注意力對人來說，就像陽光。注意力所及之處，就成長；忽略，就枯萎。”課堂中的情境就是“陽光”，就是讓學(xué)生成長的因素，也是讓學(xué)生長素質(zhì)的“維他命”之一。

三、從探究出發(fā)——多一些創(chuàng)新的意識

《標準》明確指出，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生創(chuàng)造更多機會體驗主動學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”。的確，好的地理教學(xué)就是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)走得更遠，吃得更“飽”。

以下是《荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例》教學(xué)結(jié)束時的教學(xué)設(shè)計：

1.假如你有機會到新疆沙漠景觀探險和旅行，導(dǎo)游會提醒你出發(fā)時帶好哪些物品？說出道理。

2.自己上網(wǎng)查詢“消失的樓蘭古國”、“塔里木河胡楊林帶的枯死”等資料，理解“治沙必先治水”、“防先于治”等的荒漠化防護機制。

3.我國內(nèi)蒙古一些草原地區(qū)“風(fēng)吹草低見牛羊”到如今“老鼠跑過露脊梁”的景象的對比，以及“一年開草場，二年打點糧，三年五年變沙梁”的農(nóng)諺，“草原上的瘋狂摟發(fā)菜”的事例，幫助學(xué)生理解在荒漠化的發(fā)生、發(fā)展過程中，人類活動常常起決定作用，人類活動則大大加劇、加速了這一過程的發(fā)展。

這樣的探究必將更加促進學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)。在這個意義上說，高中地理教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計和實施一些諸如野外觀察、觀測、調(diào)查等實踐活動，使用探究方法，積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)，等等，力爭使學(xué)生學(xué)得有滋有味，在地理這門厚重的學(xué)科中得到多種鍛造和滋養(yǎng)。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002：90.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002：25.