新課標下的小學生數學自主學習路徑探析

包秀麗

摘 要： 教師課堂教學的終極目標是“不教”。自主學習能力是教師教學活動的根本任務和要求。作者就新課標下如何培養小學生數學自主學習能力進行了闡述。

關鍵詞： 新課標 小學數學 自主學習 路徑探析

教育學指出，課堂教學實踐的對象、課堂教學的主人是學生。教師課堂教學的終極目標是“不教”。學生獲取知識經驗必不可少的重要途徑之一，就是學生親自開展的思考分析、實踐探究活動。在以學生主體為核心、學習能力培養為要務的素質教育背景下，培養學生自主學習、自主探究、自主解答問題的能力素養，成為教學實踐的一項重要任務。處在知識素養、能力技能、情感情操積淀初期的小學階段，小學數學教師更要重視學生自主學習能力的鍛煉和培養，推動小學生全面發展進步。本人在此就新課標下如何培養小學生數學自主學習能力進行簡要闡述。

一、注重情感激勵，奠定學生自主學習的思想根基

情感是促動和推動學生學習實踐的思想保障。自主學習活動的開展需要良好、積極的學習情感作為支撐。教師要注重小學生內在情感的培養和自覺學習精神的激勵，在做好語言激勵的基礎上，生動全面地展現數學學科的生活應用魅力和直觀形象的特點，讓小學生在切身感受數學學科應用之美、生動趣味中，形成良好、積極的思想情感，以此挖掘小學生的自主學習潛能，使之轉化為自主學習行動。如“連續進位加”一節課教學中，教師抓住該節課“正確運用三、四位數的筆算加法的計算法則，學會連續進位的筆算加法”知識點內容，聯系現實生活現象，設計“小明家在學校東邊400米，小紅家在學校西邊，比小明家到學校遠160米.小紅家離學校多少米？小紅家到小明家要走多少米？”教學場景，并用投影儀展示這一場景畫面，引導小學生深入感知和體味，從而讓小學生深刻感悟該節課知識點的深厚現實意義，升騰起自主學習的內在欲望。需要指出的是在營造適宜教學氛圍的過程中，教師要切實構建與學生良好、平等的關系，消除學生的疑慮，增強學生的自主學習信心。

二、強化探究實踐，積淀學生能動學習的技能經驗

學生接受能力強，模仿能力強，他們開展的自主學習活動是教師教學實踐活動的“翻版”和“鏡子”。小學生數學自主學習活動開展需要教師的有序引導和科學指點。教師要為小學生提供和搭建探究實踐的有效舞臺，實時做好小學生探究實踐進程中的指導和推進，讓小學生逐步掌握數學知識的內涵和要義，從而積淀能動自主學習的技能和經驗，保證自主學習實效。

如在“小數的大小比較”教學中，為提高小學生自主學習能力，采用師引生學的互動式教學方式，設計如下過程：

師：提問：請你看看“（1）8.7元和6.9元；（2）6.79米和6.85米”這兩組小數的大小。

生：匯報自己的見解及思考過程。

師：提出問題，如何比較兩組小數的大小？

生：進行合作討論活動，初步得出比較大小的思路，應該先從整數部分開始比較，如果整數部分相同，再比較十分位。

師：比較下面各小數的大小，你又有什么發現3.31元和3.41元；0.06米和0.058米。

生：闡述比較結果。

師：引導學生一起歸納比較小數的大小方法。

三、施行案例教學，獲取學生有效自學的策略方法

數學案例始終是學生學習能力錘煉的有效抓手，始終是學生學習進步發展的重要階梯。小學生只有獲取和掌握解決、分析問題的方法策略，才能保證在自主學習進程中行穩致遠，取得成效。因此，教師要將案例教學作為培養小學生自主學習能力的重要“抓手”，強化數學案例教學，引導小學生參與案例分析、解答等實踐活動，成為解析案例的親身“體驗者”和切身“參與者”，在自身努力實踐探究和教師科學指點等雙重作用力下，獲得解決問題的基本方法和策略，為有效開展自主學習活動提供充足的方法指導論。

問題：兩輛汽車相距400千米，現在同時相對開出，3小時后還相距10千米，已知一輛汽車每小時行駛55千米，求另一輛汽車速度。

學生認知問題條件，結合解題要求，開展案例解析活動：“這是路程方面的應用題，需要運用路程公式進行解析。”

教師開展指導點撥活動，明確指出：“本題表面看似求速度的問題，實際需通過求路程進行解答。”

學生進行補充和完善，運用數學語言展示其解題思路。

教師組織小學生進行案例解題方法的推導提煉活動，學生由此及彼，認識到該類型案例的解題基本方法為：“利用路程=速度和×相遇時間，即可得到相遇時二者行駛的路程和，據此即可列方程求解。”

小學生通過親身參與感知、分析案例實踐活動，同時借助教師有效指導，找尋和掌握解決此類問題的一般方法和路徑。既獲得學習能力鍛煉的時機，又掌握解決問題的基本方法，為以后自主學習活動開展提供方法論支撐。

四、重在評價指導，推動學生自主學習的活動進程

教師培養學生的自主學習能力，不是意味著對小學生的自主學習活動“不聞不問”，而是全過程監控、實時化指點。開展小學生學習能力還較為低下、學習基礎還較為脆弱，與現行提出的教學目標要求存在差距。小學生自主學習活動需要教師做好指導和引導工作，避免自主學習活動“軌跡”偏離預設方向或停滯不前。因此，教師要通過實時觀察、作業批改及課堂檢測等途徑，全方位、立體式地對小學生的自主學習活動進行掌握、指導和評價，在充分肯定自主學習成效的同時，及時指出存在的問題，指明努力方向，從而讓小學生全面了解自身的自主學習活動，提高自主學習成效。

總之，小學數學教師在學生自主學習能力培養路徑中，要把學習主動權交給學生，提供充足時間，做好有效指導，推動小學生在自主學習進程中走遠做好。

參考文獻：

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