淺談初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

汪琦+陳亞顰

[摘要]利用情境教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。初中地理教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)情境提問(wèn)，從而提升教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè) 情境教學(xué) 初中地理

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）250120

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，利用情境教學(xué)可以有效地渲染課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，以此吸引學(xué)生的注意力。教師要及時(shí)了解初中生的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平，通過(guò)有效的教學(xué)情境設(shè)置，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在地理課堂導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要多媒體進(jìn)行協(xié)助。在課堂開始時(shí)，學(xué)生猛然從課間活動(dòng)進(jìn)入到課堂當(dāng)中，多多少少會(huì)有些不適應(yīng)，思想還不能夠充分地安定下來(lái)，如果這個(gè)時(shí)候教師立刻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，就很容易使初中生失去對(duì)地理課堂的興趣。在具體的課堂導(dǎo)入中，教師可以利用多媒體的形式來(lái)為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，例如在課堂中播放一些歌曲和視頻，把學(xué)生的思維帶入課堂中。

例如，在學(xué)習(xí)《多民族的大家庭》這一課時(shí)，教師可以播放《愛我中華》這首歌曲，并且配上一些與歌曲相符合的畫面，讓學(xué)生去感悟歌詞。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就在聽這首歌曲的過(guò)程中逐漸被調(diào)動(dòng)出來(lái)。在聽完一遍這首歌曲之后，學(xué)生對(duì)我國(guó)56個(gè)民族有了初步的印象，接著，在課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：你們知道這56個(gè)民族是怎么樣分布在我國(guó)的嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)帶著這樣一個(gè)問(wèn)題，和老師一同走進(jìn)當(dāng)天的課程。學(xué)生在這樣一種好奇和興奮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，必然會(huì)保持高度集中的注意力，課堂效果不言而喻。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生并保持對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，才能夠有效地展開地理教學(xué)活動(dòng)。很多知識(shí)，我們之所以要學(xué)習(xí)，是因?yàn)樯钚枰Ｗ寣W(xué)生明白這個(gè)道理，他們就會(huì)更加主動(dòng)地投入課堂當(dāng)中。當(dāng)然，教師也需要以此為指導(dǎo)，設(shè)立生活化的情境，讓知識(shí)走進(jìn)生活，讓生活中充滿知識(shí)。新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)也提出了新的要求，要讓學(xué)生們掌握對(duì)生活有用的地理知識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就需要教師不斷反思個(gè)人的教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)向生活靠攏。一個(gè)人對(duì)于某個(gè)事物關(guān)心的程度往往與其對(duì)這個(gè)事物的熟知程度有關(guān)。教師可以把握這一原則，在課堂上以學(xué)生們熟知的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以利于學(xué)生理解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”時(shí)，教師可以講幾個(gè)我們生活中出現(xiàn)的地震案例，讓學(xué)生喚起對(duì)地震的印象。學(xué)生們這時(shí)候就會(huì)想到地震的危害，以及地震是多么可怕。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引入知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生分析地震是如何產(chǎn)生的，為什么有些地區(qū)會(huì)頻發(fā)地震，而有些地區(qū)卻一直很太平。初中生在看到一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常會(huì)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，這就是學(xué)生在這個(gè)年齡段普遍會(huì)有的特征。這些內(nèi)容不僅可以讓初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受無(wú)盡的樂趣，同時(shí)也會(huì)讓地理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容更加豐滿和具體。通過(guò)對(duì)相關(guān)生活情境進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，這不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，對(duì)其今后的成長(zhǎng)發(fā)展也有很大的幫助，這就是地理教學(xué)的實(shí)用之處。

三、加強(qiáng)情境提問(wèn)

教師可以利用一些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提升學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。提問(wèn)可以應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用這種方式，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，可以取得良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)“南極洲”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式為學(xué)生創(chuàng)造一種代入感：“假如你在南極洲，你會(huì)如何去辨別東西方向？你是怎么思考的呢？”“如果這個(gè)時(shí)候你向前跨一步，那么你跨的是什么方向？”這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生有一種疑慮，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的局限，教師這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生看地球儀，幫助學(xué)生去直觀地辨析方向，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“極點(diǎn)”，讓學(xué)生形成一種辨別方向的經(jīng)驗(yàn)。這樣，就可以有效地抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加主動(dòng)地探尋知識(shí)，解決心中的疑惑，擴(kuò)大個(gè)人的知識(shí)量，完善個(gè)人的知識(shí)體系。加強(qiáng)情境提問(wèn)，是完善情境教學(xué)的一種碎片化手段，將短小的問(wèn)題穿插在課堂當(dāng)中，可以起到潛移默化的效果。

綜上所述，在課堂上，教師要重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，從初中生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李榮通. 探究初中地理教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2016（19）.

[2]張術(shù)良. 初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略研究[J]. 才智，2015（27）.

[3]鄒今. 巧設(shè)情境，提高初中地理教學(xué)有效性[J]. 中國(guó)校外教育，2015（28）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）