試論高中數學課堂教學動態生成資源的有效應用

劉雪亮

摘 要：在高中階段的數學課程中，課堂教學會產生動態生成資源。而教師利用動態生成的觀念進行知識的教學和思想的引導，可以有效突出教學過程中學生的主體地位，這不僅可以激發學生的學習興趣，而且對于培養學生的創新思維和理念，提高課堂效率也具有重要的作用。

關鍵詞：高中數學；動態生成；應用

在利用動態生成資源教學的過程中，教師不僅要在教學之前精心設計課程教學，同時還要通過靈敏的應變能力和靈活的教學策略，實現課堂的高效和目標的完成。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出關于動態生成資源在高中數學課堂中的應用方法和措施，本文將就此問題進行重點討論。

一、高中數學課堂動態生成資源的特點

1.真實性

在課堂教學過程中生成的各種資源，都是學生對于知識的客觀真實反應。在這個過程中，學生對于教師所傳遞的信息有了屬于自己的觀念和思想，這充分說明學生在接受知識時因為思想的超前或斷層而產生了空白，進而無法充分合理地理解與掌握知識。這時，教師應當緊緊抓住這一契機，實現動態生成資源。所以教師必須通過有效方法解決學生的這類問題，滿足學生對于知識的追求，培養學生的質疑和探索精神。

2.瞬間性

由于課堂動態生成資源的產生具有瞬間性和不可復制性的特點，因此，教師應當在這類資源出現的瞬間能夠準確、牢固地把握，同時對于這些資源做出合理選擇，讓這些資源可以更加及時地融入教學過程中。

3.探究性

高中數學課堂中出現的動態生成資源，最佳的解決方式就是探究問題和資源。總的來說，探究過程可分為兩個方式：一是教師讓學生集體探討自己的問題；二是教師針對動態生成資源進行遷移轉化，讓這些資源變為拓展學生知識的突破口，使學生在掌握基礎知識的前提下獲得知識的強化與能力的提高。

二、高中數學課堂動態生成資源的應用

1.樹立學生的自主意識

高中階段的數學教學需要培養學生自主獨立的學習意識，這也是教育核心的要求。這就要求教師在教學的過程中引導學生發揮自己的想象和創新能力，使學生思考已經掌握的知識。另外，由于學生的個體差異性，在教學過程中會有很多主觀不可控的因素出現，所以在這其中必然會出現各種形式和類型的動態生成資源。教師需要及時有效地抓住這些突發情況，將學生的反應轉化為學習的要點。

例如，在必修一的“平面解析幾何”教學中，教師在進行直線Ax+By+C=0（A2+B2≠0）的平行和垂直的方程講解時，會有學生在分析之后詢問：“如果直線沒有斜率怎么辦呢？”這是典型的課堂動態生成資源。由于根據課程安排，這類問題很可能不在教師的課堂預設范圍內，可是教師卻可以抓住這個機會，借此講解有關直線的斜率問題。為了合理安排課堂教學，這個講解的過程可以言簡意賅，比如，教師可以說：“不錯，在對兩條直線位置關系判斷的過程中，我們首先需要將斜率納入考慮范圍。如果有斜率存在，這樣的問題會迎刃而解。可是如果沒有斜率，就要單獨考慮。由于這個問題在接下來的課程中會有詳細的研究，到時候我們會重點討論。”

另外，教師還要表揚和贊賞提出這個問題的學生，并鼓勵對相關問題感興趣的學生自主探究，從而使學生獨立自主的學習能力得到提高。這看上去是一個教學意外的發生，卻通過教師的靈活轉化，達到了意想不到的效果，這樣不僅可以有效利用動態生成資源，也可以提高教學的效率，為之后的教學活動順利開展做好鋪墊。

2.關注學生的引導探索

在新課標的教學背景下，學生是教學的主體，教師是教學的組織和引領者。因此，教師在引領學生學習和探索的過程中，應當掌握全局觀念，科學有效地利用各種動態生成資源，創造寬松愉快的學習氣氛，讓學生在知識探索和學習的過程中激發創造性思維和發散思維，并以此發展為課堂的動態生成資源。這樣的良性循環有助于解決學生的思維盲點，也能提高教師的教學能力，達到事半功倍的效果。

比如，筆者在講解如下例題時：已知點B（2，3），圓C：（x-3）2+（y-4）2=9，若點A是圓C上一動點，點P是x軸上的一動點，則|PA|+

|PB|的最小值是多少？針對此題，筆者首先指導學生通過數形結合或者方程解答問題，并很快獲得正確答案。可是，有學生提出這個問題在利用圖形解答的過程中雖然直觀易懂，但是計算方法不免有些繁瑣，并對此產生了討論。

這是學生在通過自主學習的過程中獲得的動態生成資源，筆者緊緊抓住這個契機，為學生詳細說明了利用圖形和方程解答這類問題時，需要分別在哪種情況下使用哪種方法。并且在經過了此次的分析和講解后，學生在此類問題上的做題速度和準確率普遍得到了提高。

總的來說，利用動態生成資源教學堅持了人本主義原則，對于激發學生的學習積極性也有著重要的推動作用。因此，教師需要在高中數學課堂中運用臨場應變能力和深厚的知識底蘊實施動態生成資源教學，從而提高課堂效率，實現教學目標。

參考文獻：

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編輯 楊國蓉