奧爾夫教學法在兒童音樂教學中的應用研究

紀媛媛

摘 要：“奧爾夫教學法”從兒童學習音樂的原始表現出發，融兒童的語言、繪畫、舞蹈、動作于一體，尊重兒童對節奏的表現，注重兒童在音樂學習中的創造，將音樂學習的自主權真正還給兒童。

關鍵詞：奧爾夫教學法；音樂教學；自主權；創造

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0075-01

傳統的音樂教學往往關注兒童樂理、樂器以及相關的音樂技巧的學習，忽視了兒童在音樂中的天性流露。德國著名音樂教育家奧爾夫認為，兒童有著表達情感、思想的自然愿望，通過語言、動作等表現音樂是兒童藝術天賦的自然流露。在兒童音樂教學中，教師可以融兒童的游戲、繪畫、演奏、聆聽于一體，讓兒童自然地學習音樂。只有當兒童自然地學習音樂，兒童對樂感、樂理、演奏以及對音樂語言的掌握才能輕松、快速。這就是奧爾夫極力倡導的“奧爾夫音樂教學法”。

一、“奧爾夫教學法”內涵釋義

“奧爾夫教學法”又稱為“元素音樂教育法”，是以德國音樂教育家卡爾·奧爾夫的名字命名的。奧爾夫的音樂教學理念是“原始性”教學理念，即主張讓兒童用自己喜歡的方式來表達音樂。所謂“原始”，即兒童表現音樂的基本元素，如動作、舞蹈等。奧爾夫認為，“原始性”的音樂表現是最能體現兒童學習音樂特質的，是自然的、能為每一個兒童所體驗和感受到的。每個兒童都擁有一種“本能的繆斯”，兒童音樂學習中的“唱”“奏”“跳”都是兒童自我本質力量的確證與表征。在自然狀態中，兒童不用擔心“學不會”而挨訓或丟面子，因而兒童感到“心理安全”和“心理自由”。由于兒童沒有任何精神負擔，因而造就了兒童音樂學習的最佳狀態，他們在這種狀態中能夠獲得滿足感。這種自然流露的形式同時有助于萌發和促進兒童的音樂創造力。這種創造力的萌發和得到激勵，造就了兒童音樂技巧形成、能力形成的最佳狀態。在音樂教學中，期望讓每一個兒童成為音樂家是虛妄的，但能夠讓每一位兒童聆聽音樂、欣賞音樂、表現音樂，從音樂的節奏到音樂的旋律，從音樂的旋律到音樂的節拍、力度、速度、調性、曲式、和聲等。

二、“奧爾夫教學法”的運用

“奧爾夫教學法”是一種“源本音樂”的教學法，即以音樂為源，以兒童為本，關注兒童在音樂中的自然表現，注重對兒童內心世界的開發。由于“奧爾夫教學法”重視兒童本身的音樂興趣，因此，“奧爾夫教學法”注重引領兒童的手、口、腦等多感官協同活動，讓兒童以獨特的方式抒發自我的內心世界，生成兒童的整全生命。

1. 在“自然相遇”中表現音樂

“奧爾夫教學法”倡導兒童與音樂的自然相遇，尊重兒童的音樂學習體驗，讓兒童以自然的狀態去感受音樂、理解音樂、表現音樂。奧爾夫認為，兒童用手打拍子、跺腳表達音樂的節奏是最能體現他們音樂創造和音樂表現天賦的方式。例如，在教學《拍手唱歌笑呵呵》（蘇少版一年級下冊）時，教師讓學生按照教材呈現的圖譜進行游戲，在游戲中自然流露自己的情緒。在學生們用身體動作表達音樂時，教師分別讓三位學生用“慢速”“中速”“快速”的不同節拍，引導他們建立與歌曲節奏、旋律相一致的“恒拍感”，訓練他們的“聽覺感”。然后，教師讓學生們用拍腿、跺腳等自然有趣的方式來豐富律動。這樣，學生們在唱中拍、在拍中唱，使課堂學習充滿了趣味。

2. 在“角色表演”中欣賞音樂

兒童音樂教學的核心宗旨是讓每一個兒童能夠體驗到音樂的美好，體驗到音樂所表達的情感。要激發兒童參與的激情，教師就要引領兒童關注一些音樂要素，在活動體驗中獲得對聲音的強弱、進入、休止等音樂感知。例如，在教學《烏鴉和狐貍》（蘇少版六年級下冊）時，教師為學生們準備了豐富的頭飾道具，讓學生們基于各自的經驗進行角色扮演，以創編“音樂劇”的形式欣賞歌曲。在“創編”過程中，教師引導學生們發揮想象，以兩人一組的形式創編狐貍與烏鴉的對白，同時進行這一片段的表演。另外，教師還讓其他的學生聆聽并演唱相關的唱段，積極體驗音樂中的節奏、旋律和力度的變化。

3. 在“音樂活動”中創造音樂

兒童對音樂的學習究其本質而言就是對音樂語言的學習。在教學中，教師要為兒童創設一些音樂實踐活動，提煉音樂元素，讓兒童在實踐活動中走進音樂、欣賞音樂、感悟音樂、創造音樂，進而領悟音樂作品的深刻內涵。例如，歌曲《春天在哪里》（蘇少版三年級下冊）為大調式，采用再現的“兩段體結構”，結構十分規整。教學時教師應圍繞“春天之美”，引導兒童感受并體驗“人與自然和諧相處的快樂”。教師首先讓兒童用肢體的律動感受歌曲的節奏，提取音樂節奏元素“×××”，讓兒童感受音樂的歡快節奏，抓住旋律的走向，讓學生一邊唱歌一邊跟隨教師畫出旋律線。同時，教師抓住“兩段體結構”元素AB樂段，讓學生通過不同的肢體動作來表現，從而達到“兩段體結構”曲式音樂的教學目標。

三、結束語

音樂能夠陶冶兒童的情操，形成兒童的音樂審美。運用“奧爾夫教學法”進行音樂教學，追求音樂元素與其他元素和諧“混搭”，可以打通兒童的感官通道，讓音樂學習成為兒童本質力量的感性顯現，提高兒童的音樂感知力、記憶力、表現力和創造力。

參考文獻：

[1]張志紅.“混搭”：讓音樂教學更精彩[J].江蘇教育，2011（05）.

[2]陳虹.借鑒“奧爾夫”優化節奏教學[J].中小學音樂教育，2013（10）.