淺析小學語文課堂教學改革

馬繼和

摘 要： 學生在輕松愉快中，沒有了心理負擔，在課堂上學得輕松，記得牢固，就能達到事半功倍的學習效果。在語文教學中，教師需站在輔導地位，引導學生在反復誦讀的過程中求知、探索，培養學生自主學習和自我發展的能力，真正體現學生的主體地位。

關鍵詞： 民主和諧 以讀為主 語文素養

語文一直都是人們交流溝通及表達情感的十分重要的工具，在學校教育階段及學生以后的工作和生活中都占有十分重要的地位，小學語文一直都是學生學習中文的啟蒙課程，具有奠基石的作用。伴隨著當前社會及時代的不斷進步，社會對于人才素質的要求越來越高，小學語文教學手段及教學形式必須與時俱進。為培養學生基本的語文素養，促進學生個性的發展，我在課堂教學中努力實施改革，初步嘗到一點甜頭，現就教改點滴與各位共勉。

一、營造民主和諧的教學氛圍，調動學生的主觀能動性

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動過程。只有教師善教，學生樂學，營造民主和諧的教學氛圍，調動學生的主觀能動性，才能取得良好的教學效果。

首先以情感優化師生關系，提高教學質量。學生的學習意向、學習情緒，除了受教學內容、形式和方法的影響外，還與學生對教師的情感有很大關系，正所謂“親其師，信其道”，教師應充分發揮情感的感染作用。學生在輕松愉快中，沒有心理負擔，在課堂上學得輕松，記得牢固，就能達到事半功倍的學習效果。

其次，激發學生的興趣，營造和諧的教學氛圍，讓學生獨立、自主學習，更好地發揮主觀能動性。興趣是最好的老師。對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進、渴求新知、欲求明白的強烈渴望，就會全身心地投入所感興趣的學習中。寬松、民主、和諧的教學氛圍有利于激活學生的思維和想象力，進而培養學生學習語文的興趣。唯有如此，才能既培養學生的能力，又激發其學習的主動性和興趣，一舉兩得，何樂而不為？比如我在教《邯鄲學步》這篇文章時，一上課就問學生：“誰看過《喜洋洋與灰太狼》這部動畫片？”全班學生都舉了手。我又問：“誰能說出這部動畫片里每只羊的特點？”學生興致勃勃地說著：喜洋洋是智慧的羊，美羊羊是漂亮的羊，懶羊羊是懶惰的羊……接著我問：“這些羊的特點一樣嗎？你能不能想辦法讓他們都變成智慧的羊或是漂亮的羊？為什么？”我又問：“咱班48名同學，每個人的相貌、衣著、走路都一樣嗎？你從中明白了什么？”學生回答后，我話鋒一轉，今天咱們學習《邯鄲學步》這則寓言，看看故事里的這個燕國人是怎么做的？結果怎么樣？你從中體會到了什么？因為有好的開頭，所以這節課學生在輕松、愉悅的氛圍中學完課文。

二、開展以讀為主的語文實踐活動，提高學生的語文素養

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，都是在強調。教師需站在輔導地位，引導學生在反復誦讀的過程中求知、探索，培養學生自主學習和自我發展的能力，真正體現學生的主體地位。如在小學低年級古詩詞的教學中，因學生的年齡小、知識面局限，所以對古詩詞所蘊含的意境難以理解。我打破以往逐字逐句、字字落實的翻譯，采用反復誦讀法，通過初讀—初悟—再讀—理解—體味這五步，使學生在特定的語文氛圍中整體感知文章的內涵。經過反復誦讀，學生領會文字所承載的思想內容和所滲透的情感韻味。

三、創建開放式課堂，鼓勵學生質疑

古人云：學貴有疑，學則有疑。有了疑，才會探其究竟，才會獲得新知。我們在教學活動中要鼓勵學生用自己的認知結構、用自己的獨特視覺審問前人認識問題和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現成的東西。只有質疑才能求異，才能另辟蹊徑，勇于創新。教師要重視和發展學生的好奇心，注重學生質疑精神和質疑能力的培養，使他們養成想問題、問問題、挖問題、延伸問題的能力和習慣。面對學生的質疑，老師不可越俎代庖，避免完全依賴于標準答案，應讓學生討論，適時加以點撥，使學生獲得“質疑而后答疑”的快感。在學生質疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，起到主導作用，以確保學生的“主體地位”，使學生在質疑—解疑—答疑的過程中，發揮學生的主動性、拓展思維空間，提高閱讀質量，從而培養學生的創新能力。比如，在講《地震中的父與子》這篇文章時，我引導學生提出這樣的問題：作者是怎樣評價地震中的父與子的？父與子的“了不起”體現在哪些方面？父與子之間靠的是什么力量支撐下去的？學生在小組內合作交流提出問題并討論解決，然后進行展示，我適時點撥指導。課堂上學生積極主動地探究，提出疑問，并說出對課文的理解和體會，而不是被動地接受老師的見解。

四、讓愛心打造高效課堂

教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，細心呵護每一顆幼小的心靈，尊重學生的獨特感受。我在教《小獅愛爾莎》這課時，課文講完后，我問：“你贊成把小獅子愛爾莎送回大自然嗎？”大多數學生按照對課文內容的理解，都同意把愛爾莎送回大自然，可有一個學生不贊成，她說：“現在我們的家里不缺吃的，能養得起愛爾莎，而且愛爾莎也愿意和主人生活在一起，可以看出他們相處得很和諧，這樣也體現了人類的愛心。”她一說完，就有人提出不同的看法，之后這一個同學就和其他同學進行唇槍舌劍。學生在愉悅、和諧的課堂上學習交流，我真正體會到這才是學生的課堂，我看在眼里喜在心頭。

教師要讓“愛”充盈課堂，用自己的快樂為學生打造快樂的家園，每一個孩子的潛能都得到淋漓盡致的開發。

總之，新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂給學生。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效學習，促進學生個性發展。給學生一些權利，讓他自己選擇；給學生一些機會，讓他自己體會；給學生一點困難，讓他自己解決；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己去開拓。“教無定法，各有各法”，新時代的教師要不斷學習，與時俱進，才能在教改的路上越走越寬，才能更好地教學生學會學習，學會做人。

參考文獻：

[1]鄭善兵.教學改革下的課堂變化之我見[J].小學科學（教師版），2015（07）.

[2]于德鋒.“能動學堂”教學改革初探[J].新課程（小學），2014（07）.