當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略探析

蔣思乾

摘 要：所謂老師與學(xué)生的關(guān)系就是教和學(xué)的關(guān)系，處理好老師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系是目前最重要的任務(wù)，而教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)策略能很好地處理這層關(guān)系。若在初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，老師不注重課堂提問(wèn)的策略和技巧，通常會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及積極思維，進(jìn)而使得教學(xué)提問(wèn)失去其功能性。本文首先闡述初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的重要性，然后分析當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中主要存在的誤區(qū)，最后提出提高初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；初中語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)策略

一直以來(lái)，提問(wèn)都是初中語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)的重要途徑之一。在新形勢(shì)下，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)有著非常重要的影響。教師能根據(jù)課堂內(nèi)容采取科學(xué)合理的方案進(jìn)行提問(wèn)可以使得學(xué)生的積極性提高，從而為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，但如果教師不能恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問(wèn)，就會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)造成影響，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中必須采取策略性提問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.教師提問(wèn)重復(fù)

在教學(xué)中，重復(fù)提問(wèn)和回答是教師常犯的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維固化，只注意到問(wèn)題的重復(fù)，而對(duì)問(wèn)題最初的出現(xiàn)不能做到直觀的、認(rèn)真的注意和重視。這種錯(cuò)誤不僅會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，還會(huì)使得教師課堂教學(xué)的效率下降。但客觀因素導(dǎo)致的必要的重復(fù)排除在外，例如教師教學(xué)的教室比較大，擴(kuò)音設(shè)備也沒(méi)有安裝，在這種情況下為了保證所有學(xué)生都能聽到教師提問(wèn)和回答的內(nèi)容，就必須進(jìn)行重復(fù)。還有一種情況是提問(wèn)的問(wèn)題較為復(fù)雜，層面很多且難以理解，這時(shí)的重復(fù)也是非常有必要的。但除了這些特殊情況，在一般的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量減少無(wú)意義的重復(fù)的提問(wèn)和回答。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題缺乏科學(xué)性

一般課堂提問(wèn)老師只是關(guān)注問(wèn)題的結(jié)果卻忽略揭示規(guī)律性。比如：提問(wèn)時(shí)老師說(shuō)的最多的是“對(duì)不對(duì)”或者“好不好”，卻很少問(wèn)學(xué)生是怎樣想起來(lái)的。其一，問(wèn)題的語(yǔ)言表述不夠恰當(dāng)。表述問(wèn)題不考慮實(shí)際學(xué)生的想象能力和認(rèn)知水平。其二，設(shè)計(jì)的提問(wèn)往往偏離語(yǔ)文課文的中心，有時(shí)候語(yǔ)文課成為政治課或者生物課。其三，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不具體、過(guò)于籠統(tǒng)，或者是沒(méi)有層次，問(wèn)題間比較混亂，往往針對(duì)這種提問(wèn)，學(xué)生缺乏思維分析的動(dòng)力和方向。其四，設(shè)計(jì)的提問(wèn)過(guò)于老套，無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)。

3.處理答案死板

課堂上有的教師提出問(wèn)題以后，就會(huì)自己做出回答；或者是讓學(xué)生回答，但是一旦答案有錯(cuò)誤，老師就會(huì)馬上打斷，給出正確的答案；還有一種情況是學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不等學(xué)生回答完畢，就開始對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也不重視引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把正確答案說(shuō)出。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略探析

1.提問(wèn)的問(wèn)題要難易適中

怎樣提出問(wèn)題，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課堂的成敗十分重要。如果提問(wèn)得當(dāng)，便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；而如果提問(wèn)不得當(dāng)，最終便成為教師自問(wèn)自答。由此看來(lái)，教師提問(wèn)要難度適中。例如：在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，在對(duì)文中內(nèi)容以及各個(gè)人物形象有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師可以對(duì)結(jié)尾描寫加以詳細(xì)探討，如可以提出下列問(wèn)題：“寫粉筆字并不是一件吃力的事情，作者為什么卻要使出全身的力氣？”“為什么要采用此種方式進(jìn)行結(jié)尾，這樣寫有什么好處呢？”盡管所提出的問(wèn)題具有一定深度，但是，這可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而且又可以使學(xué)生更好地理解課文，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。

2.多渠道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生已掌握的課文內(nèi)容和已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行比較溝通，進(jìn)而將問(wèn)題提出，把學(xué)生的思路以及注意力引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，切實(shí)地將問(wèn)題的指向性加以明確，充分地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地利用和開發(fā)語(yǔ)文課程資源，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設(shè)，比如利用學(xué)生試卷、作業(yè)及課堂討論、回答當(dāng)中所出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，或者借助于課外資源來(lái)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)提起高度的重視，然后通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析及理解，這樣能夠從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色和思想感情產(chǎn)生更為深刻的理解，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容由課內(nèi)向課外的延伸，賦予文章更為強(qiáng)烈的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

3.根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)必須要精辟才能起到很好的效果。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)之前必須要對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，從而根據(jù)重難點(diǎn)的實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。比如，在講解《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時(shí)，由于這篇課文的主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境的教育，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)說(shuō)說(shuō)羅布泊的美麗與荒涼的問(wèn)題。這樣就使得學(xué)生明確了學(xué)這篇課文的目的，從而使得學(xué)生能夠認(rèn)真的進(jìn)行思考。另外，這樣一個(gè)問(wèn)題本身就存在著對(duì)立性，也能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

4.注重答案多元化

學(xué)生在回答教師的問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)回答得不完整或比較片面，這時(shí)，教師不要急于糾正學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，把問(wèn)題考慮清楚，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行回答。語(yǔ)文的答案很多，而且具有主觀性，教師的答案也不一定是唯一的答案。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，重視答案多元化，一個(gè)問(wèn)題多方面思考，激發(fā)學(xué)生們思考問(wèn)題的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，科學(xué)合理的語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法，不僅能強(qiáng)化教學(xué)的力度，激發(fā)學(xué)生思維，而且從本質(zhì)上能夠提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，老師要認(rèn)真安排，耐心啟發(fā)及引導(dǎo)，使得學(xué)生思維和語(yǔ)言運(yùn)行同步，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生能力共同提高的目的。

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