初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑分析

郭成科

摘 要：小組合作學習方法是一種較為有效的教學方法。此種教學模式可以有效的活躍了課堂教學氛圍，提高學生獨立思考的能力，是一種高效的教學模式。在初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的模式可以有效的提高課堂教學質量與效果。本文主要分析了初中歷史與社會課堂教學過程中存在的問題，并提出了有效的方法與途徑。

關鍵詞：初中歷史與社會課堂；小組合作；有效途徑

一、初中歷史與沙河課堂教學過程中小組合作學習存在的問題

1.小組合作分配過程中存在的問題。在初中歷史課堂教學過程中，要根據學生的具體狀況進行科學的分組。要避免因為小組分配導致降低學習效率問題的發生。在小組合作學習中，要保障小組分配的科學性。在實際的教學過程中，一些教師將學生的作為分部作為依據；同時也會根據學生的自主意愿進行分組。這樣的分組方法無法對小組成員進行科學配置，學生無法明確自己的職責與義務，導致小組無法完成自己的學習任務；同時對于資料的查詢與討論活動等參與也缺乏有效性，所以，不科學的小組分配會直接影響課堂教學的效率與質量。

2.學習目的中存在的問題。在初中歷史與社會課堂教學過程中開展小組合作模式，教師可以通過科學的安排，自主引導學生發現問題，在開展小組活動過程中要具有一定的針對性，這有這樣才可以提高課堂教學效率與質量。但是在實際的教學過程中，教師沒有明確具體的教學目標與目的，小組合作流于形式；只是單純的將小組合作作為教學活動的方法與內容，沒有針對具體的教學內容與開展教學活動，對于教學中具有思考以及討論價值并沒有深入的討論；在討論過程中沒有對問題的重點進行深入的研究，無法有效的提高學生的綜合素質能力。小組合作學習在教學過程中環節相對死板，降低了合作學習的興趣，不利于學生的長期發展。

二、初中歷史課堂教學小組合作學習的有效途徑

1.合理分組，科學配置。小組合作的科學性是保障合作學習的基礎與前提。教師在分組之前可以對學的學習能力、素質以及接受能力進行全面的考慮，要保障學生小組分配的合理性與科學性，要是小組成員可以進行互補。同時對于小組人數也要使用，要避免過多或者過少，要保障每個組員都可以參與到學習之中，要充分的調動學生的積極性，提高學生的參與感。 同時要明確小組成員的分工，要根據學生的學習狀況、能力以及性格等進行正確的安排。例如，小組組長要負責小組活動的記錄，負責對小組成員的觀點進行記錄分析；并在班級內進行展示；明確小組分功能可以有效的提高學生的學習質量與效果。教師可以定期輪換學生的責任，要盡量的全面的展示學生的自身水平，要保障學生發展的均衡性。

2.明確小組任務，提高重點認識。合作教學是一種有效的教學方式，教師在開展教學活動的過程中，要明確具體的任務，把握重點。教師要通過對教學內容的講解，把握教學重點，制定詳盡的教學規劃，提高教學質量。例如，教師在進行“文明的起源”講解的時候，教師要明確“文明的定義”“文明對現代生活的影響”的重點內容，學生可以進行自主探究，在實際生活中尋求相關意義與影響。

3.培養學生介作意識。現階段學生大多為90后，大多為獨生子女，因為其成長環境有所不同，個人的性格特征有所區別，學生缺乏一定的合作意識。同時因為初中學生處于青春叛逆期，對于一些教學存在一定的抵觸心理。因此，為了保障教學活動的有效性，可以有針對的培養學生的團隊意識，在進行教學任務的設置過程中，可以根據小組情況制定統一的目標準則，有意識的培養學生的學習氛圍，通過有效的方法與途徑提高學生的學習意識。

4.創新教學形式，開展多樣化的教學模式。多樣化的教學模式可以有效的提高學生的創新能力，提高學生的學習效率。初中生對于世界有著強烈的好奇心，但是因為自身的性格等特點，對于教學活動無法集中精神。因此教師要通過多種多樣的教學活動提高學生的吸引力。

5.調節課堂節奏，整合教學思路。在小組合作學習過程中，要提高對學生的主體地位的重視，要改變傳統的教學思路與模式。教師合作學習過程中，要在資料的收集、問題的討論以及結果的展示等方面開展教學活動，要引導學生正確完成相關任務。但是因為在實際的教學過程中，學生會存在一定的消極怠工的想法，缺乏組織凝聚力；因此教師要對學生進行適當的引導，提高課堂教學效率。

三、結語

綜上，在初中歷史與社會課堂教學中通過小組合作學習模式對學生進行教學可以有效的提高學生的合作學習能力以及探究學習能力，對學生的學習有著重要的促進作用。歷史與社會學科主要是通過相關歷史知識與社會知識的傳播，對學生的思維模式進行刺激；培養學生的思維模式。學生可以在小組學習過程中，提高自身意識與思維的多元化。

參考文獻：

[1]楊曉寧.論小組介作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[D].大連：遼寧師范大學，2012（1）：45.46.

[2]王栩.小組介作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].學周刊，2013（34）：45.46.

[3]趙春林.論小組介作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].才智，2014 （33）：12.15.