如何指導高中學生積累與內化作文素材

楊貴忠

【摘要】高考可以說是高中學生中一個至關重要的轉折點，語文學科所占分值約為五分之一，可謂重大科目，高考60分的作文可謂占據了語文高考的半壁江山，而學生作文言之無據，言之無理卻又是廣大高中語文教師永遠的痛。本文擬從明確積累與內化作文素材的目的、分類搜集整理積累與內化的素材、加強督促高中學生整理內化素材、引導高中學生靈活運用作文素材四個方面對此問題進行論述，以引起廣大同仁的共鳴，起到拋磚引玉之作用，讓更多的語文教師引導高中學生通過作文素材的積累與內化為語文高考添磚加瓦。

【關鍵詞】高中學生；作文素材；積累與內化

高考可以說是高中學生中一個至關重要的轉折點，語文學科所占分值約為五分之一，可謂重大科目，高考60分的作文可謂占據了語文高考的半壁江山，而學生作文言之無據，言之無理卻又是廣大高中語文教師永遠的痛。本文擬從明確積累與內化作文素材的目的、分類搜集整理積累與內化的素材、加強督促高中學生整理內化素材、引導高中學生靈活運用作文素材四個方面對此問題進行論述，以引起廣大同仁的共鳴，起到拋磚引玉之作用，讓更多的語文教師引導高中學生通過作文素材的積累與內化為語文高考添磚加瓦。

一、明確積累與內化作文素材的目的

萬事皆有個目的，積累作文素材也不例外。我們千方百計讓高中學生積累作文素材，目的是異常明確，就是讓學生在作文，特別是高考考場作文中通過考前的有效引導訓練，最大限度地做到言之有物，言之有理，言之有據，讓閱卷老師看到的是一篇篇有血有肉的鮮活文章，提高自己高考作文分數，語文學科分數，或者說是高考分數，以此來為自己謀一個好的學校或者專業，尋求一個更好的出路。

二、分類搜集整理積累與內化的素材

做事光有目的應該是遠遠不夠的，我們還必須有正確的思路和方法作為后盾和保障，才可能取得成功。積累與內化作文素材也不例外，我們必須重視積累內化的正確思路和方法。

首先教師應該引導學生通過不同渠道搜集素材。作為高中學生，接觸得最多的莫過于教材，因此教材應該成為我們最大的作文素材庫。其次是學校推薦的各類課外讀物，諸如我校推薦的《菜根譚》、《哈佛家訓大全集》、《愿你與這世界溫暖相擁》和余秋雨系列作品等等，都是比較不錯的作文素材來源。再次是各類教輔資料，諸如《高中作文素材庫》、《高考作文素材大全》等。還有就是各類報刊雜志，也是比較不錯的作文素材來源。只要我們引導學生處處留心，時時留意，就會發現，生活處處皆素材。

其次是教師應該引導學生學會分門別類地整理和積累作文素材。比如說，我們可以引導學生按照高考作文常見的主題進行分類。可以分為“人與自我、人與他人、人與社會、人與自然”等主題。然后每個主題下面又可以分為若干個話題。像人與自我主題可以分為性格、人生價值、堅持真理、幸福、成長的歷程、生活態度等話題。人與他人主題又可以分為責任、關愛、家庭、友情與愛情、慈善、感恩等話題。人與社會主題又可以分為理想追求、機遇、氣節、立志、榮辱、思辨、和諧等話題。人與自然主題又可以分為認識自然、尊重大自然、自然的懲罰、保護環境、山水人生、與自然和諧相處等話題。

當然也可以直接按照話題進行分類，可以從美德、人格、理想、信念、感恩、文化、思辨、修行等話題進行分類。如《呂氏春秋·去私》中祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避子”，腹黃享“忍所私以行大義”，成為中華民族史上無私無愧的佳話，值得永遠承傳。魏征為國直諫，不計個人得失，提醒唐太宗居安思危、戒奢以儉，積德聚義，君臣攜手，天下長治久安。這兩個素材可以用來證明他們公而忘私的美德。李白《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”和張抗抗《牡丹的拒絕》中“牡丹花期到時盡情盛開，花落委地，依然奪目。它不茍且，不俯就，不妥協，不媚俗，它富貴更高貴。做人一樣，擁有自己的品位，才有魅力”這兩個素材可以用來證明他們不媚世俗的高貴品格。

三、加強督促高中學生整理內化素材

1、專門設立一本素材積累本

教師引導學生專門設立一本素材積累本，專門用于作文素材的積累。要求學生根據自己擬定的主題或話題進行分類，并制作好目錄，把自己搜集到的作文素材分門別類地歸入自己的素材積累本中（并注意不同素材之間的聯系），以便今后自己隨時調用。教師不僅要讓學生自己制作素材積累本，而且必須抽一定時間進行檢查，以此督促學生，達到讓每一個學生都能真正動起來的目的。

2、經常閱讀自制素材積累本

我們制做素材積累本的目的不是為了裝點門面，而為了高考考場作文中為我所用，所以必須明確做是為用，而要能正確熟練地運用自己積累的作文素材，就必須熟悉自己積累的作文素材，要能夠熟悉就必須多讀多記。教師可以引導學生通過早讀時間或者課外時間經常閱讀自己制作的素材積累本，努力做到素材在胸，心中不慌。在積累的過程中，教師不僅要讓學生自己抽時間都進行閱讀，而且要時不時地利用課內時間對學生進行適當地當堂檢測，以此督促學生閱讀自己制作的素材積累本。

四、引導高中學生靈活運用作文素材

1、重經典閱讀素材引路，多側面激活寫作思維

學習寫作，離不開模仿閱讀素材“現成的樣子”。但這種“模仿”更應該強調讓學生自己深入思考，得到自己個性的收獲。

第一，運用一文多角度引用的方法，要讓學生品析一篇精彩的閱讀素材，從而收獲寫作靈感。一篇思想內容、寫作特色、表達方式、結構層次、語言文字都可稱寫作典范的閱讀素材，對學生寫作技能的訓練而言，是十分重要的模仿標本，我們要引導訓練學生能直接或間接地把閱讀所得的積累遷移到自己的作文中去。

第二，運用一個主題多則材料論證的方法，即用同題目的多篇文章來啟迪學生的創新思維和發散性思維。多篇文章立意一致，切入點、構思方式、寫作手法、布局安排卻各有千秋，從而打破學生的慣性思維，以達到欣賞感悟、借鑒拓展、由仿到創的最終目的。

2、引學生深挖素材內涵，多角度運用素材作文

學生對于從閱讀中積累到的素材，在認識和運用上，往往陷入誤區，絕對化地認為一則閱讀素材只為一個主題而存在，簡單帖上了“美德、人格、理想”等標簽，使寫作無法跳出思維既定的框框條條。教師要引導學生內化閱讀素材，不能停留在閱讀內容表面，不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識，融會貫通，把握素材實質，將精彩內容化為己有。

首先，教師要引導學生對原始閱讀素材進行全面的熟悉、理解和感悟，捕捉閱讀素材表層語句所代表的意思，啟發學生運用多種思維方式，從不同角度對素材進行分析，認識素材本身蘊涵著的“豐富的資源”。

比如，閱讀素材中霍金的事例，可以引導學生得出：運用此素材可以體現頑強和毅力，體現理想和信念，體現積極樂觀的心態，體現戰勝挫折超越自我，還可以體現堅持和成功、對抗磨難，人生的意義和人生價值的實現等等主題。不斷引導學生從不同的側面與角度進行思考，學生的思路才能打開，從而讓搜集的閱讀素材靈活地為自己各種寫作主題服務。

其次教師還要引導學生找準閱讀素材與寫作主題的契合點，有意識地選取閱讀材料中的有用部分或關鍵詞、關鍵語句，適當地加以渲染擴充。教師要引導學生加進自己的解讀和感悟，使閱讀素材巧妙地和自身思想合二為一。這樣閱讀素材使用起來方能游刃有余，文章寫起來才能進入“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

教師引導高中學生依托素材積累與內化，可以解決學生在寫作中“巧婦難為無米之炊”的問題。積累大量寫作素材對于激活學生思維、培養學生語感有著極其重要的作用。當學生積累的素材與自身思想融會貫通時，學生就會逐漸擺脫“照葫蘆畫瓢”窘境，從而實現寫作能力的真正突破，高考語文成績的真正提高。