淺談初中生物課堂教學中問題情境的創(chuàng)設

趙永東

【摘要】在生物教學中，創(chuàng)設問題情境是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維。問題具有引導、啟發(fā)和開發(fā)學生思維的重要作用，一切有助于調(diào)動學生學習的自主性、創(chuàng)新性，因此，教師要努力去創(chuàng)設生動有趣的問題情境。筆者就初中生物課堂教學中問題情境創(chuàng)設方法方面一些有益的探索。

【關鍵詞】課堂教學 高效課堂 問題情境 常用方法

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0279-01

生物新課標強調(diào)教師在課堂教學中給學生創(chuàng)設一定的問題情景，通過師生間的協(xié)問答、討論、探究等互動活動，對所學知識進行意義建構。因此，問題情景的創(chuàng)設是生物教學設計的重要內(nèi)容，良好的問題情境能激發(fā)學生學習的積極性，促進學生主動學習，對打造生物高效課堂起著十分重要的作用。

一、直接法

直接法是筆者采用最多的一種方法，即教師開門見山直接進入問題，讓學生明確本節(jié)的教學任務、教學目標和教學要求，把學生的注意力和思維快速轉移到教學內(nèi)容上來。

1. 描述法：此方法就是教師直接用語言描述，用生動富有感情的語言進行敘述，在課堂教學中此方法最方便及時，又十分靈活，是我們教學中常用的方法，十分適合目前的教學實際。例如：可以用諺語“萬物生長靠太陽”“朵朵葵花向太陽”作為植物向光性的內(nèi)容創(chuàng)設情境，可用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”作為環(huán)境影響生物的問題情境。

2.觀察法：生物學研究的是生物圈中各色各樣的生物，用與教學內(nèi)容相關的實物或模型、視頻材料、動畫來觀察，解剖是創(chuàng)設教學問題情境的重要手段，用實物創(chuàng)設問題情境既方便、直觀、真實感強，容易使學生獲得感性認識，同時經(jīng)濟不受太多條件限制。例如，我們學習花的結構時，直接讓學生到學校植物園觀察植物物；又如學習蕨類植物生殖時，讓學生直接觀察蕨葉片后面的黃褐色突起，探究問題情境自然形成。

3.調(diào)查法：在學習《 調(diào)查我們身邊的生物 》一節(jié)時，筆者這樣引導學生進入問題情境：同學們，把我們的視線轉向窗外，外面的生物是多種多樣的，為了更好地了解它們，這節(jié)課讓我們一起調(diào)查校園的生物，共同認識我們身邊的生物，這就是我們今天的學習內(nèi)容；又如，在學習《植物的蒸騰作用》時，可結合生活中看到的現(xiàn)象設置情境：剛買回的蔬菜一會兒就變蔫了，為什么？園林工人在移栽植物時，幾乎把葉子全部去掉有什么作用？新鮮的水果袋上出現(xiàn)小水珠，這是怎么回事？通過一些簡單的問題，直接引導學生進入問題情境氛圍中學習。

二、問題法

發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學探究的起點，是開啟任何一門學科的鑰匙。沒有問題或感覺不到問題的存在，學生就不會深入思考，那么學習也只能是表面化和形式化。教師可先提出富有啟發(fā)性問題的方式來創(chuàng)設情境，使學生在學習新知識前進行思考，帶著問題進行學習；或者教師創(chuàng)設情境，引導學生互相提出問題，分析和解決問題，培養(yǎng)學生的提問能力和團結互助的精神，充分體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性。如《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)，課前布置學生各自帶上少許谷物類糧食、蔬菜、水果以及小食品。學生預習本節(jié)內(nèi)容，課中分組提出問題、討論、歸納、總結，代表發(fā)言，說出食物中的營養(yǎng)物質(zhì)以及作用。教師根據(jù)學生的問題加以完善，突破重難點。通過創(chuàng)設疑問教學，激發(fā)學習興趣，達到生生互動，師生互動的目的。

三、詩歌、諺語、成語法

初中生注意力有時不集中、易疲勞，針對學生的這一特點，在講授新課過程中， 恰當?shù)剡\用詩歌、諺語、成語等形式來創(chuàng)設問題情境，可激發(fā)學生的好奇心和興趣，啟迪學生創(chuàng)新思維的發(fā)展；集中學生的注意力，調(diào)動學生積極思維：如學習“家蠶的變態(tài)發(fā)育”時，運用唐朝李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向?qū)W生提出疑問：你認為詩句中“到死”二字用得恰當嗎？你能否用其他詞替換，使之既有科學性，又不失藝術性嗎？再是從家蠶的變態(tài)發(fā)育過程看，詩中蠶的“死”是指家蠶那個發(fā)育時期的結束？“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語說明了生物圈中的生物之間是什么關系呢？“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，“一母生九子，連母十個樣”各說明什么生物現(xiàn)象等。初中生有較強的求知欲望，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質(zhì)，積極啟發(fā)學生的思維，使學生掌握準確的生物學知識。

四、演示實驗法

生物學科本身就是一門實驗性很強的學科。生物學上的許多原理，機制來源于許多代科學家長期實驗，實踐歸納總結的結果（如光合作用、蒸騰作用、呼吸作用原理），同時我們的許多原理、結論需要在實驗實踐中得以驗證，教材中安排了大量的演示實驗和學生實驗，教師利用教材上或者自己設計的實驗來創(chuàng)設問題情境，用實驗方法創(chuàng)設問題情境，不僅可以鍛煉學生的實驗技能，而且培養(yǎng)學生仔細認真觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并思考怎樣解決問題的能力，調(diào)動學生探究的積極性。例如：在探究草履蟲應激性時，可以先做實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。再如種子的萌發(fā)是否需要光的實驗，教師指導學生挑選50粒大小一致、飽滿的綠豆種子，分成二等份，一份放在黑暗處，另一份放在有光的地方，滿足種子萌發(fā)的條件，培養(yǎng)成豆芽進行比較，學生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。

五、多媒體法

在生物課堂教學過程中，充分應用多媒體創(chuàng)設問題情境也是一條便捷途徑，尤其是現(xiàn)在已基本普及的電子白板更有得天獨厚的優(yōu)勢，它有以下幾個特點：

1. 多媒體具有圖文聲并茂、形象直觀、生動有趣的特點，而且多媒體的信息容量大，易操作，在生物課堂教學中充分應用多媒體創(chuàng)設問題情境，是目前教學中十分流行的方法。

2. 多媒體創(chuàng)設問題情境不僅符合學生從感性認識到理性認識的認知特點，而且符合人腦思維活動的認知規(guī)律。

3. 多媒體創(chuàng)設問題情境在生物課堂教學上的適用范圍：① 可以實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標，因為多媒體信息容量大，有潛移默化之功效。如生物的多樣性、欣賞各種環(huán)境下的生物的形態(tài)結構美等。② 可以展示生物的微觀世界。如細菌、真菌和病毒的形態(tài)結構，細胞、細胞核、染色體、DNA、基因之間的關系。③ 通過一些精心剪輯的視頻、動畫材料可以用于反映生物的動態(tài)變化，生命活動過程。如食物通過消化道被消化和吸收的過程，被子植物的開花、傳粉和雙受精過程等。

六、錯誤法

在學生的平時作業(yè)、測試卷和課堂回答及諸多討論中，經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤的觀點或不規(guī)范的表述，教師以這些錯誤觀點或不規(guī)范表述為素材創(chuàng)設問題情境，針對性強，易引起學生的高度重視，利于提高學生的判斷能力。問題情境創(chuàng)設后，再提出問題，通過學生自評、互評或教師點評等方法，效果良好。有時為了教學的需要，教師故意設計一些學生易出錯的觀點或不規(guī)范的表述，供學生討論、評判。

總之，我們不能把“創(chuàng)設問題情境”理解為生物新課改的“潮流”而一味地追求形式和花架子，相反，我們應該重視正確理論的指導，重視對教學實踐的反思，重視對自身教學基本功的錘煉。只有這樣，我們創(chuàng)設的各種問題情境才更有價值，我們的生物課堂教學才能更加充滿生命活力。