黔南民族地區農村中學學生體質狀況與體育健康教育的調查研究

王亞瓊+羅玲+任波+陳松+孫偉

摘 要：文章采用文獻資料法、實地訪談法和問卷調查法等方法，對黔南民族地區農村中學學生體質狀況與體育健康教育現狀進行調查研究。結果發現，黔南民族地區農村中學歷經數年的課改，在陽光體育運動背景下，學生的體質有所改善，但耐力等素質仍呈下降趨勢，體育健康教育現狀令人深思，學校體育教學改革成效不明顯，針對黔南民族地區農村中學學生體質狀況與體育健康教育現狀存在的具體問題，有針對地提出可操作性的對策思考，為推動民族地區農村中學基礎教育的發展，增強學生體質，深化民族地區學校體育改革提供參考。

關鍵詞：黔南民族地區 農村中學 學生體質 體育與健康教育 課程標準

中圖分類號：G804 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2016）11—0114—05

1 問題的提出

21世紀，我國學校教育發展的重點在農村，難點在少數民族地區。黔南是由都勻、福泉、貴定、甕安、惠水、龍里、獨山、平塘、羅甸、長順、荔波、三都組成的12個縣市組成的以布依族、苗族、侗族、瑤族、回族、彝族、壯族、土家族、仡佬族、水族、毛南族、漢族等36個少數民族聚居的民族自治州，其中，少數民族占總人口的56.7%（2004年人口普查）[1]。本文旨在通過對黔南民族地區農村中學學生體質狀況與體育健康教育現狀調查，全面了解歷經數年課改后體育健康教育現狀及在陽光體育運動背景下，黔南民族地區農村中學學生體質狀況，探究民族地區農村中學學校體育與開展陽光體育所面臨的實際困難，客觀分析具體存在問題的原因，根據黔南民族地區農村中學體育教育工作的實際條件，有針對性地提出解決問題的策略，為推動民族地區農村中學基礎教育的發展，增強學生體質，深化民族地區學校體育改革具有重要的現實意義。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

以黔南州都勻、羅甸、三都、荔波、長順、獨山、平塘等部份民族地區農村中學的體育教師為調查對象，研究在陽光體育運動背景下，民族地區農村中學學生體質狀況和歷經多年的課改后體育健康教育現狀。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法

根據研究目的和內容，從大量文獻中獲取相關數據和信息進行綜合分析研究。

2.2.2實地調查法

2015年10月——2016年4月份到黔南州部份民族地區農村學校查閱2012年至2015年學生的體質與健康上報數據，并對部分體育教師就學生的體質狀況與體育健康教育現狀進行調查研究。

2.2.3實地訪談法

深入實地走訪黔南州都勻、羅甸、三都、荔波、長順、獨山、平塘等部分民族地區農村中學的領導和體育教師，召開座談會進行訪談調查。

2.2.4問卷調查法

2015年12月份對黔南州部份民族地區農村學校發放相關問卷調查表200份，收回問卷176份，有效問卷160份，有效回收率80 %。

2.2.5教學實驗法

以民族民間體育（苗家拳、慶豐收等）項目為體育與健康課程教學內容，在黔南民族地區農村中學進行教學實證研究。

2.2.6數理統計法

論文數據的統計由計算機SPSS統計軟件完成。

3 結果與分析

3.1 學生體質與健康狀況

調查結果顯示，2012年與2015年相比，黔南民族地區農村中學學生的體質與健康現狀主要表現在以下方面。

（1）學生體質與健康狀況有所改善，學生的身高、體重和胸圍等身體形態發育水平繼續提高。反映人體生理機能水平的重要指標——肺活量呈現上升的趨勢。營養不良率下降，鄉村學生貧血率升高。（2）速度素質（50米跑）和爆發力素質（立定跳遠）有所提高。柔韌素質（坐位體前屈）出現好轉。（3）最突出的是耐力素質和力量素質（握力、引體向上、仰臥起坐）明顯下降，肥胖學生明顯增多，學生視力仍居高不下。

3.2 學校體育地位

學校體育在民族地區農村中學的地位較低，其表現在領導重視程度不夠。調查發現，有的學校領導體育觀念及意識淡薄，對貫徹實施學校教育要以“健康第一”為指導思想缺乏足夠的認識。為片面追求升學率，可占用部分體育課或壓縮體育課程，甚至利用學生課外活動時間上其它課程。學校體育流于形式，上級檢查，下面應付，體育的價值功能在學校教育中沒有得到充分體現。

3.3 體育師資情況

3.3.1體育教師的數量和質量

民族地區農村中學體育教師的數量和質量有待提高。調查發現，民族地區農村中學有77.2%的體育教師年齡段在21至39歲，年齡結構呈年輕化。體育教師有86.4%是大專和本科學歷，兼職體育教師占36.8%，僅有少數人獲中學一級體育教師。調查還發現，農村中學有62%的體育教師從未參加過進修培訓，65.3%的體育教師從未在國家公開期刊發表專業學術論文?？蒲幸庾R淡薄，科研能力低下是一個十分突出的問題。

3.3.2體育教師待遇低下

體育教學的直觀性特點決定了體育教師的工作性質，調查發現，有98%的農村學校沒有室內體育場館，公共體育以室外課為主體。體育教師工作量大，每周平均在14節課左右，室外上課日曬雨淋，其工作條件如此艱苦?！秾W校體育工作條例》指出：“按國家有關規定，有關部門應當妥善解決體育教師的工作服裝和勞保用品問題”[2]。但經調查發現，農村學校基本沒有為體育教師配備體育勞保用品，有少數學校沒有給體育教師下撥服裝費。另，多數教師反應，在評定職稱問題上存在嚴重的不公平現象，如評職稱只有1個指標需學校推薦，在同等條件下，其他科任教師有優先權，體育教師只能讓位。

3.4 課程改革基本情況

3.4.1實施新《課標》和執行國家體育鍛煉標準情況

調查發現，完全實施新《課標》的只占30.2%；部分實施新《課標》的占64.5%；不能實施新《課標》的占6.75%；執行國家體育鍛煉標準的占85.6%。通過訪談調查了解，不能實施和執行的主要因素是缺乏師資、教材、經費、場地和器材，這說明國家出臺的有關政策與客觀現實存在一定的差距，特別是民族地區學校，在政策上應給予大力扶持。

3.4.2教育觀念陳舊，學生學習的主動性積極性不高

調查發現，基礎教育改革十年，體育教師對新的教學理念和課程目標有一定的了解，但多數教師對其內容和實質并不十分清楚。對體育課程改革十年取得的成就僅有77.5%的體育教師認同。在體育教學中，傳統的整隊集合，清點人數、宣布課的內容、準備活動、分組輪換學習復習新舊教材、整理活動、小結等教學程序一層不變，教學方法陳舊，課的組織形式簡單枯燥，課堂教學沒有動感和活力，放羊式教學常有，啟發式、探究式、合作式、互動式教學模式在教學中沒有得到充分體現。從素質教育的全體性、全面性和自主性來看，學生雖能全體參與，但學習的主動性和積極性不高，表現為喜歡活動，但不愿意上體育課。為此，體育教師的知識更新和創新能力及自身素質有待加強。

3.4.3重技能教學，輕認知教育

調查發現，民族地區農村中學體育課均為室外課，體育教師以技能教學為主，95%的學校一學期不上體育理論課，體育課如下雨就放羊或改上其它課程。因而致使學生對運動技能形成的原理、對體育衛生保健常識、對健康問題的理解、對健身手鍛與方法、對樹立終身體育觀念等造成認知上的誤區和健康知識的盲點。

3.4.4體育課時不足，教材內容單一

調查發現，僅有少數農村學校按教育部規定每周開設三節體育課。民族地區農村中學因地理環境的影響和場地設施的限制，在課程設置和教材的選用上有局限性。調查發現，體育選用教材內容依次為：跑步、籃球、廣播操、乒乓球、跳繩、跳遠、羽毛球等。而具有廣泛適應性、豐富多樣、簡單易行、經費投入少，教育功能強，健身價值高的民族民間體育在民族地區學校沒有得到廣泛開展，令人深思！另，調查還發現，為提高體育中考成績，民族地區農村中學60%的體育課內容主要圍繞體育中考項目進行實地訓練。

3.4.5體育選修課模塊教學有一定的局限性

體育選修課模塊教學是當前基礎教育課程改革的重要內容，對發展學生的個性、滿足學生的個體需要，提高學生的學習興趣，提高專項運動技能具有重要的作用。調查發現，在黔南民族地區農村因受經費、師資、場地等主客觀因素的影響，體育選修課模塊教學僅在個別學校開展（如籃球、足球單項），但其效果不佳，流于形式。

3.4.6學校體育經費不足，場地器材缺乏

在國家頒布的《學校體育工作條例》中規定了學校體育場地器材的配備標準，但調查發現，民族地區農村中學年均體育活動經費投入在500至2000元左右，致使學校體育場地設施不足，學生缺乏必備的體育鍛煉條件。有的農村鄉鎮學校沒有一個規范的運動場地，學校僅有的體育設備就是幾個籃球和簡單的器材。體育經費的投入不足，場地器材的嚴重欠缺是制約黔南民族地區學校體育發展的重要因素。

3.4.7學生弱勢群體保健教育有待加強

調查發現，民族地區農村學校對殘疾學生上體育課的處理意見均為免修或見習，基本沒有為他們開設專門的體育保健課。筆者認為不妥，因為殘疾學生的身殘心不殘，他們不僅需要加強保健運動，提高身體素質與病魔抗衡，而且更需要在運動的廣闊的天地里與師生共同勾通和交流，得到更多的關愛，使他們人殘志堅，身心得到健康全面的發展。

3.4.8民族傳統體育項目進課堂情況

調查發現，身處民族地區的農村中學，在體育課程資源開發中，僅有少數學校開發民族傳統體育課程資源，將民族傳統體育引入學校體育課程教育，體育師資對民族傳統體育文化認的知度不高，基礎理論知識欠缺，專項運動技能不強。在編寫的校本教材中民族傳統體育內容比例有限，在歷屆校運會上民族傳統體育比賽項目不多，民族傳統體育文化在學校傳承與發展令人深思！

3.4.9學校執行學生每天鍛煉一小時情況

2007年下發的《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》明確規定“保證學生每天鍛煉一小時”。在教育部《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定》（教體藝[2011]2號）文件中指出，“要建立保證中小學生每天一小時校園體育活動的有效工作機制，確保學生一天有1小時的鍛煉時間”[3]。但經調查發現，僅有36%的農村中學建立學生每天一小時校園體育活動的實施方案，在執行“學生每天鍛煉一小時”活動中，因每天課程排滿、師資問題、學生的學習壓力和場地設施不足等因素，不能確保學生一天有1小時的鍛煉時間，“學生每天鍛煉一小時”活動在民族地區農村中學開展效果不理想，表現出形式化、短期化和表面化特征，缺乏實施和監控的長效機制。

3.4.10陽光體育活動開展情況

陽光體育活動是指讓學生走出寢室、走出教室，走向運動場、走進大自然中，在陽光下進行體育活動鍛煉。調查發現，各學校都在根據自身的條件來開展不同形式的陽光體育活動，其活動形式內容單一，開展的項目主要以廣播操、跳繩、拔河、籃球、足球等單項競賽和體育大課間比賽及運動會為主，戶外運動開展較少，學生喜愛的新興體育項目在民族地區農村中學更是少見。

3.4.11學習評價體系尚未建立

民族地區農村中學在學生的體育學習評價方法上，其內容多元化沒有得到充分的體現。調查發現，有78%的學校只注重期末技能考試成績，并以期末技能考試成績為學生的最終成績，忽視學生的學習態度，學習過程和體能素質的評價。

4 結論

學生體質健康存在的問題，其原因是多方面的，但就其體能素質下降、肥胖比例增加的主要原因是學生體育鍛煉不足問題。其中既有體育教師的數量和質量問題，又有學校場地設施欠缺和體育活動時間與內容安排不當的問題，也有家庭父母的溺愛，學生對健康認知度不夠，怕苦怕累、缺乏刻苦鍛煉的毅力，同時也存在國家層面對學生體質健康監管力度和政府職能部門執行力度及學校實施力度的問題。

黔南民族地區農村學校體育教育的發展與全國橫向相比呈嚴重落后狀況。調查結果表明，影響因素是諸多方面的，有領導重視程度不夠；師資的素質有待提高；場地、器材和體育經費投入的嚴重欠缺等。而社會經濟發展滯緩和教育觀念落后是制約黔南民族地區學校體育發展的最主要、最根本的因素。為此，應立足于黔南窮州辦教育的客觀現實，因地制宜地制定切實可行的、可持續性發展的規劃和途徑，力求對改變黔南民族地區學校體育教育滯后現狀做出積極的貢獻。

5 建議

5.1 建立保障學校體育工作正常運轉的資金體系

黔南是多民族自治州，教育經費主要以地方財政撥款為主。由于本民族地區主客觀因素的影響，自身發展活力不足，地方財政收入有限。為此，社會經濟、文化教育發展相對滯后。作為政府職能部門，要通過媒體披露現狀，力爭引起社會各界的高度重視，調動各方積極性并得到有力支持，利用多種渠道籌集資金，設立黔南民族地區“基礎教育和體育教育基金”，加大對體育經費的投入力度，按國家規定的學校體育場地、器材配置，完善體育設施，限期達到國家標準，為黔南民族地區學校體育事業的發展提供有力的經費保障，以加快黔南民族地區學校體育教育的可持續性發展。

5.2 樹立“健康第一”的指導思想，注重發展學生的全面素質

教育職能部門要根據教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的要求，加大對學校體育的監管力度，學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，從提高學生的全面素質和培養學生的創新能力入手，以學生發展為中心，按照體育規律教書育人，結合民族地區的實際特點，吸納各種體育的辦學教育思想理念，突出培養學生的素質教育，確立以終身體育教育為指導、以體育課程改革為中心、以體育與健康教育相融合的多種教學模式并存的課程內容目標，課程設置要體現地方特色。要站在發展的高度，樹立全新的體育教育觀，注重教材內容安排的科學性、趣味性和效應性，積極創造條件，開設體育選修課模塊教學，滿足學生的個體需要，發展學生的個性，以人為本，關注學生的身心健康，確保每個學生受益，在行動上體現對學生的人文關懷，從而實現“運動參與、運動能力、身體健康、心理健康和社會適應”的課程目標[4]，以促進學生身心素質的全面發展。

5.3 拓寬課程資源，構建具有民族文化特色的體育與健康課程教材體系

黔南州具有豐富的健身價值高，教育功能強的民族傳統體育課程資源，為此，要組織專家教授積極開發民族傳統體育、新興時尚體育等課程資源，編寫地方校本教材，構建具有民族文化特色的體育與健康課程教材體系。加強教師對民族傳統體育教材的整合能力與運用能力的培養，提高教師民族傳統體育專項技術和理論水平。黔南民族地區學校在實施體育教育的過程中，應在教學計劃、課程內容和校園體育文化生活等方面充分反應出不同民族的體育文化特色，增加民族傳統體育課程。根據目前黔南民族地區學校體育教育師資不足，經費緊張，場地器材設施缺乏和教學內容單一等現狀分析，要因地制宜，有計劃，有步驟地將資金投入小、場地器材要求不高、簡單易學， 具有較高教育、娛樂 、技擊、健身價值功能的民族傳統體育項目引入學校，通過教材化處理，融入學校體育課堂教學內容，這樣不僅能解決學校體育辦學面臨的實際問題，減少經費投入，而且能大大提高學生學習體育的積極性，豐富和活躍校園文化生活，讓學生了解中華民族傳統體育文化，并從參與的活動中去領悟志強不息的民族精神，使學校體育教育辦得更具民族特色[5]。

5.4 開展陽光體育活動活動，豐富校園文化生活

課外開展豐富多彩的陽光體育活動，是學校體育教學的補充、延伸和拓展的最佳形式，它能使大學生的運動技術得到鞏固和強化，實現課程內外的優勢互補，提高學生的身心素質。在黔南民族地區學校要建立建全各種體育協會，創建體育訓練基地，開展有特色的體育項目培訓，舉辦運動會和各單項體育比賽，創造性地開展有特色、有實效的校本體育和大課間活動，從而最大化地確保學生每天鍛煉一小時，營造“我運動、我健康”的文化氛圍，活躍學生的校園文化生活。通過不同形式的陽光體育活動開展，激發學生好動的天性，積極主動參與體育鍛煉，陽光體育活動不僅能為學生充分展示自我提供良好的平臺，而且能有效地促進學生身心健康的全面發展。

5.5 加強德育教育力度，培養學生頑強的意志品質

現代學生大多數是獨生子女，由于家庭的溺愛和教育的偏頗，在身心健康方面出現諸多問題。筆者認為，在當今人材競爭“優勝劣汰”的社會，根據現代學生墮性心理增強，怕若怕累、貪圖安逸、意志薄弱，心理素質和社會適應能力較差等突出特點，我們應充分認識到，弘楊學生刻苦鍛煉的精神，不僅是增強學生體質的需要，也是培養良好意志品質的需要，更是走向社會、適應社會、立足社會的需要。為此，在體育教學中，要加大對學生的德育教育力度，首先要教育學生學會怎樣“做人”，提高思想素質，弘楊學生刻苦鍛煉的精神，樹立良好的學風，引導他們腳踏實地的進行刻苦學習和運動鍛煉，培養學生頑強的意志品質和艱苦奮斗的作風，提高學生的動手能力、創新能力和實踐能力，以“增強青少年適應社會生活的能力”，促進學生身心健康的全面發展，為社會培養更多的有用人材。另我們要充分運用“學生體質健康標準智能服務系統”，實現對學生體質健康狀況的監測、反饋的評價，有針對性的指導學生（特別是殘疾學生）進行科學、合理地鍛煉身體。

5.6 加快體育師資隊伍的建設，構建具有民族文化特色的農村中學體育教學模式體系

（1）體育教師的專業素質和教學技能是課程教學改革實施的重要保證。黔南民族地區農村學校自然條件惡劣，環境較為封閉，體育課改信息不暢，尤其是大量的兼職體育教師更需要強化學習體育與健康課程標準，深入理解其內涵實質，積極轉變教育觀念，更新教學內容、改變教學行為、優化教學方法，不斷提高自身的專業素質和教學技能。根據民族地區農村中學學校體育場地、器材、設施及運動條件，采用適合民族地區農村中學辦學條件的教學內容、方法、手段實施體育與健康課程教學，構建具有民族文化特色的農村中學體育教學模式體系。（2）要重視一線體育教師的繼續再教育工程，制定相應的政策和措施，建立培訓網絡，采取脫產、不脫產、函授、寒暑假集中培訓等方式來提升教師的學歷和知識層次。開展名師“送課下鄉”幫扶活動，搭建教學現場觀摩展示競賽平臺，舉辦各類體育教材教法研討會和教師教學技能大賽，為青年教師創造外出學習的機會，并采取激勵機制，鼓勵教師進行學術研究，以促進教師的專業素質和教學技能及科研水平的提高。根據《課程標準》的要求，采取有效的教育手段和方法，最大限度地激發學生的學習興趣，消除厭學心理，提高他們運動和鍛煉的主動性和積極性，讓學生由原來的“要我學”向“我要學”方向發展，使素質教育的全體性、全面性和自主性在體育教育中得到充分的體現。（3）要激發體育教師工作的積極性和主動性，按國家規定發放勞保用品和服裝費，在政策上做到人人平等，在待遇上體現公平公正，使體育師資隊伍更加團結穩定，更具有奉獻精神和青春活力，為有效地開展學校體育工作提供有力師資保障。

5.7 制定科學合理的教學評價體系和評估標準，實行量化管理制度

黔南民族地區學校要構建具有黔南民族特色的體育課程體系，建立可操作性的教學評價機制。在學習評價考核的內容上要充分考慮到學生的個體差異、技能難易度、學習態度、合作精神、行動表現等因素，從不同角度對學生進行評價，才能得到更加客觀公正的結果。為提高學生的體能素質，建議將體能素質訓練課納入教學計劃，在體育教學中安排體能素質訓練內容，把體能素質作為每學期的必考項目之一，并占學期總成績的20%。

實行科學管理量化考核制度標準，對學校體育工作具有督促和檢查作用，使“彈性體育教育”變為“硬性”指標，促進學校體育工作向辦學條件標準化、學校管理規范化和辦學特色多樣化方向發展。黔南社會經濟文化發展滯緩，是典型的窮州辦教育，其民族地區學校體育教育現狀令人擔憂。因此，要結合當前課改的需要，在課程設置、教學方法、教材的選用上要針對民族地區教育現狀特點，尋求符合自身條件、體現地方特色的有效教育發展方式是改革的重要關鍵。建議教育職能部門盡快組織有關專家到農村基層學校進行實地考察研究，并根據國家課改要求，結合民族地區的特點，設置切實可行、易于開展和更具民族特色的地方課程[6]，制定科學合理的黔南民族地區學校體育評估標準。

參考文獻：

[1] 黔南州人民政府網、黔南旅游網頁，http：//www. baidu.com.

[2]國家教育委員會、國家體育運動委員會.學校體育工作條例[S]國家教委、國家體委，1986：2-12.

[3]教育部《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定》（教體藝[2011]2號）文件.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]王亞瓊.如何將民族傳統體育項目引入高校體育教育[J].黔南民族師范學院學報，2004（3）.

[6]王亞瓊.對貴州民族地區學校利用民族傳統體育資源實施素質教育的研究[J].貴州民族研究，2009（3）.

Investigation and Research on the Physical Conditions and Sports Education of the Rural Middle School Students in Qiannan Ethnic Regions of Guizhou

Wang Yaqiong Luo Ling Ren Bo Chen Song Sun Wei（PE Department， Qiannan Normal University for Nationality， Duyun Guizhou 558000， China）

Abstract：The article， with the methods of literature， field interviews and questionnaire survey， does the survey of rural middle school student physique condition and current situation of sports education in Qiannan ethnic minority areas of Guizhou. The study finds that in Qiannan ethnic minority areas， after several years of curriculum reform， rural middle schools under the background of sunshine sports， have improved students physique， but still falling the stamina diathesis in endurance quality and other aspects and have many problems in the sports education and sports teaching reform effect is not obvious. In view of the actual problems and the traits in ethnic minority areas rural middle school students physical fitness and sports education， the study offers some operational countermeasures， in order to promote the development of basic education in rural schools in ethnic minority areas， strengthen students physique， deepen the reform of school physical education in ethnic regions.

Keywords： Qiannan ethnic region rural middle school students physique sports education curriculum standards