翻轉課堂在網絡課程項目式教學中的運用

李斌華

摘要：翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新，也對項目式教學課堂起到巨大的推進作用，把翻轉課堂融入項目式教學中使得課堂教學效果更顯著。本文就翻轉課堂如何運用在網絡課程項目式教學中的做法進行了探討，分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為教學改革提供交流與促進。

關鍵詞：翻轉課堂 項目教學法 網絡課程

一、翻轉課堂引到項目式課程教學中的必要性

我在2005年就開始探索計算機專業課程教學改革，在其中一些課程中進行項目式教學，例如《中小型網絡構建與管理》、《計算機網絡設備調試與管理》、《網絡綜合布線》等，剛開始從傳統的教學模式過渡到項目化的教學模式，花費了許多心思在項目設計與學生分組上，力求增強項目式教學效果，在教學改革后明顯體驗到這種教學模式較之傳統的教學模式能更好地發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。但因為中職生的特點：水平參差不齊，大部分學生的學習習慣不好，自控能力弱，知識面窄，理解力低下，自學能力弱，導致課程項目實施仍然存在一些問題：

課前我一般會布置各小組先預習課本，搜集項目中需要的資料并閱讀理解。在實施時經常觀察到只有項目組長和副組長有一些準備，在項目實施時基本是每組一兩個能做。大部分學生課前知識準備不足，由各小組各自搜集資料的基本沒有，更不用說是建構知識體系，自學能力欠缺。只有極個別學生做好課前準備，大部分學生因為學習習慣的問題根本不看書，無法做好課前知識準備。

因此，教師在指導完成項目任務前要花大把時間在講解關鍵知識點上，幫助他們理解原理，理順實驗任務配置思路。因為理解力、基礎等不同，有限的一堂課沒辦法使得所有學生都掌握理解相關的原理知識。因此本來一次課（2個課時）需要完成小組實驗任務，可實際經常沒辦法完整地完成，需要幾次課進行銜接，中間銜接需要回憶前一次的內容就浪費一些時間，使得項目實施過程經常面臨許多問題導致學生對整個項目的把握不到位、不完整等問題。每一次課因為這樣經常性地倉促總結與評價，所以課程實施效果沒有達到預期目的。

如何解決網絡課程項目式教學中存在的問題，讓更多學生提起興趣，并發揮主體作用，讓學習能力弱的學生反復學習理解以達到更好的教學效果呢？2013年學校推廣課堂翻轉，當我看到課堂翻轉思想理念后，我感覺我的項目式教學法迎來了曙光。特別現在網絡技術、信息技術的發展及智能手機的普及使得課堂翻轉找到切合的平臺，把項目式的課程教學改革推進了一把。可以說課堂翻轉融入項目式教學，大大提高了學生的學習興趣，增強了課堂教學效果。

二、翻轉課堂

2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（KhanAcademy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flioped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）是一種創新教學模式，它重構了學習流程。在傳統教學模式中，學生聽課、課后復習、做作業、考試，而在這種教學模式中，學生要先通過教師制作的教學視頻自學，然后到課堂上做實踐性練習，并利用知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課，針對不同的學生進行區別化指導。

翻轉課堂可分為課前學習和課堂學習，一般做法是教師根據知識點制作教學資源（如視頻、課件、動畫等）并設計針對性練習。在學生看完教學資料之后，對資料中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師有針對性地指導學生選擇題目，然后進行分組并獨立探索與協作學習。組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。教師要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展，常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學習、工作表等，最后進行成果交流與評價。

三、翻轉課堂融入項目式網絡課程教學中

項目教學法是在教學實踐中探索創新的一種新的教學模式，通過由教師設置任務項目，在教師指導學生實際操作訓練時，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗。基于項目的教學法，是師生共同實施“項目”而進行的一種“教”與“學”的活動，這種教學方法以項目帶動教學，即將課本知識分割模塊融入項目中，通過一個個項目的實施，讓學生從中掌握知識和技能，這種方法突出“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想。

一般的做法是：了解課程的教學目標，根據教學目標確定知識點，然后對教材進行分割與整合，選取合適的項目。選取項目要注意學生的知識積累情況，從易到難，循序漸進。例如在《中小型網絡構建與管理》教學過程中，針對課程內容將其劃分為三大知識模塊：“構建小型網絡”、“構建中型網絡”、“接入Internet”。在每一個模塊中構建若干個項目，先由教師進行必要的課堂教學和項目示范，使學生掌握必要的基礎知識，讓學生根據示范項目進行模仿、改進，進而創新。接著根據班級規模把學生分成若干個小組，布置項目任務，各組學生對項目進行討論、查找資料，并寫出各組的實施方案，然后實施項目并進行測試，寫出結果報告，最后教師進行評估總結。

基于之前分析出的項目式教學中存在的問題，我們把翻轉課堂融入項目式教學法中，做法是：教師了解課程的教學目標，根據教學目標確定知識點，根據知識點選定教學項目，搜集材料。熟悉項目過程，創造教學環境，設計教學活動，對項目做深入研究，編寫項目設計，制作課件、視頻或者動畫，發放材料到網絡平臺，布置學生學習。學生通過觀看視頻等材料，完成課前任務（問題或模擬實驗），對不理解的知識點提出問題。在課堂中，教師通過提問與之前的任務了解學生對知識的掌握程度，對學生存在的疑惑進行解答。然后學生分組進行項目實施，研討解決問題，完成項目任務，從而達到掌握鞏固相關知識點的目的。而教師應實時關注學生項目進展，參與項目組問題研討，引導學生解決問題，最后師生共同參與項目成果展示交流與評價，課后學生進行總結提供，對知識進行固化。教師還應總結學生提出的問題，反饋課堂效果，完善課件和教材等資料。

現在以《中小型網絡構建與管理》課程“構建中型網絡”這一項目為例，談談如何在項目式教學中進行課堂翻轉：

首先我以某職業學校校園網的改造過程來設計項目進行教學。如下所示，xx職業學校從一個簡單小型辦公網（圖1）改造成由兩臺二層交換機和一臺三成交換機連接的中型校園網絡（圖2）。

這一項目的選取，在實際教學中體現出如下特點：

首先，這個項目符合實際，貼近生活，具有可遷移性。在學習總體目標的框架上，通過分析我將“改造校園網”這個總項目進行分解，分成三個小項目：第一小項目：實施鏈路聚合技術；第二小項目：劃分VLAN實施部分；第三小項目：實現全網互聯互通（三層交換機）并把學習內容融合進每一個小的項目中，通過這些小的“項目”體現總的學習目標，并且通過這樣的細化工作，培養學生解決問題的能力，可使學生明確具體的小任務，從而保證學習的方向和目標。

其次，有利于創設過程情境，符合學生認知的規律，引導學生主動探究，培養學生的創造性。

第一，項目選取后，教師分別針對三個小項目制作教學視頻，講清三個知識點：鏈路聚合原理及配置方法，VLAN原理及配置方法，三層交換機工作原理及實現全網互聯互通的配置方法。原理講解和配置方法可以一起也可以分開制作，掌握每個視頻時間不超過10分鐘。

第二，教師在課前將制作好的視頻材料發到班級微信群或者QQ群，布置學生觀看教學視頻和完成視頻中的模擬實驗。那么問題來了，學生宿舍沒有電腦，只有手機可以看視頻，課前模擬實驗怎么操作呢？為此，我們安排每天下午放學后學校機房有一個開放的時間段：4至7點學生可以在機房進行自由練習（機房已安裝了實驗需要的模擬仿真軟件，本課程我們使用思科模擬器Packet Tracer 6）。這時候學生可以看視頻對知識原理進行理解后用模擬器進行實驗，對有不理解的原理及命令配置方法進行記錄并在微信群或者QQ群與同學進行討論，沒辦法解決的拿到課堂中繼續與老師同學交流探討。老師了解大家的掌握情況然后對學生進行合理分組，在搭配時考慮學生的性別、性格、知識水平進行交錯分配，一般按四五人分組。

第三，在課堂教學中，教師設計幾個關鍵問題再次測試各組學生的掌握情況并解答課前討論存在的問題，然后學生按照分組進行實際設備（網絡實訓室使用神州數碼的設備，前面已經學習了該類型設備配置基本方法）的項目實施。在這個過程中教師要實時關注各小組的進展情況并參與小組的問題討論中。最后學生展示實驗成功與否的結果并分析，師生共同評價，學生填寫實驗報告進行總結。

四、翻轉課堂融入項目式網絡課程教學中的優勢

翻轉課堂的特點之一是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，是一種在技術支持下的個性化學習課堂，學生成為自定步調的學習者，可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生要根據學習內容反復地與同學、教師交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。這種課堂模式有力地支持了項目式教學中需要學生預先進行知識準備這個環節，使得教師在課堂上得到一定程度的解放。

五、翻轉課堂實施面臨的挑戰

1.教師信息專業處理能力問題。微視頻材料需要符合現在移動學習的特性——碎片化學習，那么就要求微視頻時間短小，內容目標明確精簡，在制作上需要技術支持，因此對教師制作視頻材料的技能提出一定的挑戰，要求教師花費大量時間制作這些課前材料（即使網絡上有相關的資源，經常也不能拿來就能用，還需要根據課程內容進行修改），使需要學習的知識點變得直觀、生動而又有趣。需要在每個項目課件首頁有條理地列出本項目的學習任務和學習內容，通過計算機輔助工具，將需要簡單講解的內容制作成演示文稿，抽象而難以理解的內容制作成動畫，需要示范的內容錄制成操作視頻，綜合利用文稿演示、動畫展示、現場視頻等手段將教學內容形象地表現出來并按照教學順序制作成課件后將其上傳到網絡。

2.環境支持問題。在學校中職住宿生基本沒有配備電腦，只有手機，那么課前實驗如何操作，只能依靠學校機房開放。如果放學后機房沒有開放，那課前實驗就成為一個問題。

總之，翻轉課堂大大增強了項目式教學的課堂效果，適合作為現代網絡時代的教學模式，但需要技術和環境的支持，教師如何把翻轉課堂發揮作用，需要在實踐中不斷地研究探索學習。