基于學(xué)生需要：小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評課的核心要求

程香

摘要：試卷講評課在小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。常規(guī)的試卷講評課往往缺乏針對性，效果大都不盡如人意。好的試卷講評課，必須采取新穎的策略，適時激發(fā)學(xué)生的興趣；必須關(guān)注學(xué)生群體的合作，發(fā)揮個體的自主作用；必須切中關(guān)鍵問題，著力于能力的提升。

關(guān)鍵詞：試卷講評課；小學(xué)畢業(yè)班；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）11A-0068-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”從近些年的各級各類教研展示活動來看，老師們已經(jīng)在新授課中做出了很多有益的嘗試與探索，體現(xiàn)出新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。但對于復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和試卷講評課普遍鮮有嘗試。尤其是試卷講評課，很難磨成精品。

一、觀察：小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評課現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性與連續(xù)性，小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，具有承上啟下的作用，既要注重對小學(xué)階段所學(xué)知識點的復(fù)習(xí)，又要在新知教學(xué)中注意與初中學(xué)習(xí)的銜接。六年級下冊教材大都安排一個單元的總復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)梳理，夯實基礎(chǔ)，建構(gòu)知識體系，以達(dá)到觸類旁通之效。測試是對復(fù)習(xí)效果進(jìn)行階段測評的必要手段，復(fù)習(xí)過程中自然離不開試卷講評。但是綜觀當(dāng)前小學(xué)畢業(yè)班的試卷講評課，講評效果卻不盡如人意，具體分析如下：

1.重成績統(tǒng)計，缺原因分析

數(shù)學(xué)教育教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)在于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高，但數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。在很多地方，小學(xué)畢業(yè)班的考試成績會直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)，學(xué)校便會把學(xué)生的考試成績與教師的個人績效考核直接掛鉤。現(xiàn)實面前，很多教師不得不更加關(guān)注學(xué)生的考試成績。每次測試后，教師會更熱衷于根據(jù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計出優(yōu)秀率與合格率，計算出班級綜合成績，而對試題的設(shè)計用意、學(xué)生的出錯原因，以及個體的成績分析卻很少關(guān)注。另外，由于陳舊教學(xué)觀念的影響，很多教師會認(rèn)為試卷講評課沒有必要像新授課那樣精心設(shè)計，只要隨手拿上學(xué)生一張試卷就可滔滔不絕講上四十分鐘。缺乏充足準(zhǔn)備的講評課，必然會導(dǎo)致試卷講評的盲目性與隨意性。

2.重教師講解，輕學(xué)生參與

在很多試卷講評課中，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念似乎早已被遺忘，教師只抓兩個環(huán)節(jié)：教師講授與學(xué)生訂正。教師是強(qiáng)行指路，把學(xué)生原本多樣的思路硬生生地擠進(jìn)自己設(shè)計的羊腸小道……教師聲嘶力竭之余還會抱怨：“我都講了N遍了，你們怎么還不會？”

3.重知識掌握，輕能力提升

在很多試卷講評課中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于單一，只看到表面上的錯誤，就解答而解答，對問題的分析、策略的選擇僅僅點到為止。就題講題、缺乏變式與拓展，更談不上溝通不同板塊知識間的聯(lián)系。課堂沒有交流，缺乏互動，沒有情感的融入，自然不會有學(xué)生能力的提升。

4.重整體推進(jìn)，輕個人發(fā)展

班級學(xué)生之間在認(rèn)知傾向、思維類型、學(xué)習(xí)快樂度等方面都是有著很大差異的。但在試卷講評課中，為了追求所謂的“短時高效”，教師基本無視這種差異，講授方法單一，課堂更加注重整體推進(jìn)。教師可能會重視班級大部分群體的學(xué)習(xí)感受，而對于優(yōu)秀學(xué)生是否能吃飽，后進(jìn)學(xué)生能否真正解決問題基本無暇顧及。

二、思考：小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評課要基于學(xué)生的需要

教育心理學(xué)認(rèn)為：“需要是個體活動的基本動力，是個體行為動力的重要源泉。”需要決定存在，試卷講評課對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性毋庸置疑，但只有真正契合學(xué)生的需要，試卷講評課才能發(fā)揮出它應(yīng)有的價值。

1.關(guān)注學(xué)生的心理需求

由于現(xiàn)實“小升初”的壓力，日常模擬測試會給小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生帶來一定的緊迫感。每次檢測結(jié)束，學(xué)生會存在強(qiáng)烈的渴求，期待盡早能上試卷講評課，渴望得到教師的指點和評價。教師應(yīng)該抓住這種期待，趁熱打鐵，及時批閱講評試卷，讓學(xué)生知曉錯誤，強(qiáng)化印象。

對于小學(xué)生來說，課堂若缺乏新鮮元素，就容易枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。鑒于試卷講評課本身的特殊性，教師更應(yīng)該帶著對學(xué)生的理解走進(jìn)課堂。學(xué)生需要寬松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂中教師就要給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂啥龋怨膭顬橹鳎寣W(xué)生感受到個體的被尊重。

2.聚焦學(xué)生的知識缺失

檢測是教學(xué)中不可或缺的一種評價手段，“書面測試是考查學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成狀況的重要方式，合理的設(shè)計和實施書面測驗有助于全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，及時反饋教學(xué)成效，不斷提高教學(xué)質(zhì)量”。但是“評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與變化”，所以智慧的畢業(yè)班教師，往往會通過試題的批閱與評講，剖析學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，并且及時對癥下藥，以彌補(bǔ)學(xué)生前期所學(xué)的不足。從而真正使試卷講評課成為師生查漏補(bǔ)缺、鞏固提升、反思總結(jié)，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)復(fù)習(xí)計劃與方式的有效途徑與手段。

3.重視學(xué)生的能力提升

根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，人的最高需要便是實現(xiàn)自我價值。對于小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生來說，若能得到老師或同伴的注意與贊賞，自己就會信心大增。在試卷講評課中，并不是所有學(xué)生都有傾聽試題講解的需要，也不是所有問題都有細(xì)致講解的必要，講評的關(guān)鍵在于縮短學(xué)生思維與問題解決途徑之間的距離。

試卷講評課既要關(guān)注課堂短期目標(biāo)的達(dá)成，更應(yīng)該著眼于學(xué)生能力與素養(yǎng)提升的終極目標(biāo)。所以試卷講評需要留白，學(xué)生能獨立訂正的問題教師不必講評，學(xué)生能講評的問題教師不必干預(yù)；學(xué)生能將問題改編或遷移時，教師應(yīng)大加鼓勵。只有這樣，學(xué)生能力提升的目標(biāo)才不會淪為一句口號。

三、實踐：基于學(xué)生需要的小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評課實施策略

面對當(dāng)前普遍存在的畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評課的不良現(xiàn)狀，教師們也覺察到其帶給學(xué)生的負(fù)面影響，很多教師或多或少的也嘗試過改變。可是在大班教學(xué)現(xiàn)狀下，教師們也有著一肚子苦水：簡略講評吧，生怕“后進(jìn)生”不能理解；詳細(xì)解說吧，又擔(dān)心“尖子生”嫌無趣；當(dāng)“甩手掌柜”、讓學(xué)生自評自說吧，確實能提起學(xué)生興趣。可是有限的課堂時間哪能都這樣“折騰”？試卷講評課究竟該何去何從？一味地抱怨不如帶著問題去實踐，筆者在對畢業(yè)班學(xué)生調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上，在日常教學(xué)實踐中作了一些探索。endprint

1.策略一：即考即評，自主批閱

小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)檢測的氛圍是嚴(yán)肅而緊張的，大部分學(xué)生都會是全身心地投入，學(xué)生在檢測過程中對于每道試題都有著詳細(xì)分析后的冷靜思考。艾賓浩斯記憶研究規(guī)律表明，遺忘的進(jìn)程都是先快后慢，為了超越遺忘，必須在遺忘的臨界點及時鞏固，這樣才能保持最好的記憶。又正如前文所述，小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生有著上試卷講評課的迫切需要，教師完全可以滿足這種需要，在考試剛結(jié)束就開始講評。

考試結(jié)束的鈴聲響起，學(xué)生收拾課桌，桌面僅留考試卷與一支紅筆。教師隨即通過課件呈現(xiàn)出試題答案，學(xué)生對照答案批閱自己考卷。接著教師著重講評難題、易錯題。講評后一定要有學(xué)生的反思，可以先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的出錯原因，然后由小組代表在全班發(fā)表考后感言。

采用這種試卷講評策略，教師在課前花費的精力更多。首先教師必須提前熟悉試題，寫出答案，要知曉每道題的編制意圖與整張試卷的重難點；其次，在學(xué)生考試過程中，教師必須通過不斷的巡視來了解學(xué)生的易錯點與困難之處；再次，要設(shè)定相應(yīng)的班級考評機(jī)制，督促學(xué)生緊跟批閱與講解步伐；最后，教師還要做好后進(jìn)生的后續(xù)補(bǔ)差工作。只有做好以上幾點，“即考即評式”的試卷講評才能給學(xué)生以深刻的印象，讓學(xué)生真切感受到考試時必須養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。

2.策略二：錯例提問，自主申報

學(xué)生以為的困難，教師可能已講解過多次；教師認(rèn)為的難題，學(xué)生也許很快就能找到答案。教師絕不能自以為是，只有從學(xué)生的視角來分析問題，試卷講評才能達(dá)到真正的高效。比如為了考查學(xué)生對圓柱表面積的掌握情況，教師特意設(shè)計了給雙層蛋糕抹奶油至少需要多少平方分米奶油的實際問題。教師原本以為課上需要作重點講解，可學(xué)生卻很不以為然，認(rèn)為只需把小圓柱最上面抹奶油的面往下按，求出兩個圓柱的側(cè)面積加上大圓柱的底面積即可。

采用“錯題提問，自主申報式”講評，師生都要在課前做充足的準(zhǔn)備。教師需要認(rèn)真細(xì)致地批閱試題，了解每題的錯誤率。隨時記錄，典型錯題，及時進(jìn)行錯因分析，記下學(xué)生的不同思考方法。教師至少要在講評前一天將試卷分發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生需自行訂正、反思，對自己仍不能解決的問題做好標(biāo)記。

課堂開始即應(yīng)是錯題提問環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽拋出自己不能獨立糾正的問題。教師根據(jù)學(xué)生意見將問題分為三檔：“一星難題”通過組員幫扶的方式解決；“二星難題”的講評由學(xué)生個體申報，上臺講解；“三星難題”需在商討的基礎(chǔ)上由小組集體申報。明確課堂流程后，學(xué)生在相互啟發(fā)、交流碰撞中，充分暴露錯誤的思維，并在暴露中加深認(rèn)識、完善建構(gòu)。

學(xué)習(xí)主體地位在課堂中若能得到真正的彰顯，這樣的試卷講評課，學(xué)生又怎能不喜歡？

3.策略三：整理錯題，歸類存檔

試卷講評的時空不能局限于課堂，錯誤能否成為資源還需看課后。教師不僅要讓學(xué)生及時訂正錯題，還需要求學(xué)生建立“錯題集”，把每次檢測出現(xiàn)的典型錯誤收納其中，并且把錯誤原因和正確方法用不同顏色的筆記錄在旁。“錯題集”的逐漸加厚，也就意味著學(xué)生的知識積累日漸增多。

每學(xué)期教師可以讓學(xué)生以小組為單位承辦“錯題交流會”，交予學(xué)生主持，讓學(xué)生在交流中再認(rèn)自己的錯誤，分析他人的錯誤，目的在于避免再犯相同的錯誤，以提高復(fù)習(xí)效率。

試卷講評課是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量的試卷講評課需要師生雙方的精心準(zhǔn)備，需要師生、生生、組際的多維互動。無論采取何種講評方式，關(guān)鍵是學(xué)生要能在過程中感悟、發(fā)現(xiàn)，完善知識建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力，提高思維品質(zhì)。

責(zé)任編輯：徐瑞泰

Abstract： Paper assessment is extremely important for the last-year students in primary school， especially for general mathematics revision before graduation. Conventional paper assessment can not be directed at the core issues with little effect. Effective paper assessment must take novel strategies to spark students interest， attach importance to students cooperation and give full play of their autonomy， and focus on the key problems to improve their competence.

Key words： paper assessment； primary school graduation class； mathematics teachingendprint