生活即教育，體驗即成長

王彩霞

摘 要：筆者認為體驗式德育是小學德育工作的一個重大突破口。體驗能增強德育內容對學生的吸引力和有效性。體驗式德育是指組織和引導學生親身實踐，將學生的實踐經驗內化為行為習慣，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品格，進而完成優良道德品質的塑造?；隗w驗式德育和生活即教育、社會即學校的教育理念，筆者所在的陳錚名優班主任工作室進行了基于生活的小學生百項微活動課程實踐研究，工作室成員編制并實施了小學德育微活動方案。筆者擬撰寫此文闡述基于生活的小學生百項微活動課程的理論基礎、重要性及實施途徑。

關鍵詞：體驗；小學德育；微活動課程

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-031-2

一、體驗式德育的理論基礎

偉大的教育家陶行知先生曾指出：生活即教育，社會即學校。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義，教育要適應生活的變化。“社會即學校”，即倡導利用社會資源增加學習的內容和材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境等。因此我們要讓學生接觸生活和社會，把學校德育內容融入到生活和社會中，讓學生去親自體驗、領悟、成長。在實踐中以“身”體之，以“心”驗之，這就是“體驗式德育”。它是以生活和社會實踐為基礎的一種重要教育形式。

小學德育微活動課程也正是體驗式德育在小學德育中的具體實施形式。它主要是通過組織和引導學生在親身實踐中，將學生的實踐經驗內化為行為習慣，把做人做事的基本道理內化為健康的心理品格，最終完成優良道德品質的塑造。它強調學生要回歸生活，親自參與，在生活和社會中接受教育，在體驗中感悟，在感悟中內化，提高思想認識，促進道德行為的成長。它以學生為本，適應小學生的成長需求，貼近小學生的生活實際，把小學生看作具有獨立人格的人，是體驗的主體，是參與活動過程的主人和檢驗活動效果的主人，它要求把小學生完成體驗、獲得真實感受作為教育活動的所必須達到的具體目標，并把是否完成符合教育目標的體驗作為檢驗教育效果的重要標準。

二、小學德育微活動課程的重要性

在小學德育實踐中，我們常常會遇到這樣的問題，小學生聽到的記不住，看到的容易忘，只有親身體驗的才刻骨銘心。麥克菲爾曾說過：“個體體驗是一個中介，通過這個中介，道德才能被體察和領悟?！比藢Φ赖聝r值的學習以情感體驗為重要的學習方式，所以情感是不能命令的。它需要借助教師的引發、啟動、傳感，靠主體的自主感受和體驗，才能促使小學生真情實感的萌生和發展。如果在教育中不重視體驗，在認知過程中不染上相應的情緒色彩。道德知識和道德觀點對小學生來說就會變得枯燥，情感得不到激化，認識得不到深化，心弦無法撥動。

生活和社會實踐是小學生情感的生發劑，道德體驗是小學生在實踐中獲得知識，形成技能，提高思想認識，把道德認知轉化為道德行為的一種有效方式。學生要了解社會、適應社會、扮演好社會角色，必經體驗、接觸自然、社會和伙伴，學會反省，進而形成社會道德意識和觀念，啟迪道德覺悟，激勵道德情感，強化道德意識，提高道德推理、道德選擇和道德實踐能力，增強道德責任感。

三、小學德育微活動課程的實施

為了使體驗式德育發揮更大的作用，微活動課程組織專門的體驗教育活動，使體驗式德育融入小學生的日常生活和小學教育的整個過程，讓小學生學習著、生活著，也體驗著、幸福著、成長著。《“微活動大德育”課程方案集》是根據不同年級的學生特點，按照人與人（包括文明禮貌、誠實守信、團結友善、孝敬父母、樂于助人等）、人與社會（包括愛國情感、民族認同、社會責任、集體意識、遵紀守法等）、人與自然（包括愛護動植物、勤儉節約、熱愛勞動、愛護環境等）和自我成長（包括自尊自信、自律自強、珍愛生命、樂觀向上、人生理想等）四個維度編寫而成的德育體驗活動方案。

1.瞄準目標。

微活動課程的目標就是培養有中國靈魂和世界眼光的現代人。也就是要緊緊圍繞培養學生成為志存高遠、品德高尚、人格健全、行為良好、雙基扎實、合作意識與創新精神強烈的現代人。

2.抓好兩條主線。

兩條主線指的是弘揚偉大的中華民族精神和培養良好的日常行為習慣。兩者互相結合，相輔相成。對于小學生來說，民族精神的培養必須堅持“近、小、實”的教育原則，通過體驗活動，讓學生明白：愛國首先是要愛家、愛學校、愛身邊的人和事，養成良好的習慣受益終生。如微活動課程中一年級的“認識祖國大家庭的56個民族”活動和二年級的“民族團結畫”活動，都屬于弘揚民族精神的范疇。本課程中有許多活動主題涉及到小學生行為習慣，例如，一年級的“我給課桌洗把臉”體驗活動旨在培養小學生講究衛生的好習慣；二年級的“彎腰”行動，旨在培養小學生主動撿起垃圾，愛護環境的好習慣；三年級的體驗“時分秒”活動旨在引導學生培養珍惜時間，提高效率的好習慣。

3.搶占三大陣地。

三大陣地即學校、家庭和社會。也就是要牢固把守學校教育陣地，主動滲透家庭教育陣地，積極搶占社會教育陣地，調動學校教工、家長、社會人士與社會組織以及學生自身等各方面的積極性和創造性，形成德育合力。在校內強化教書育人、管理育人、服務育人的同時，充分發揮班主任的骨干作用，大力推進各學科的德育滲透。微活動課程的體驗活動主要是由班主任利用班會課和實踐活動課完成。有些活動需要其他學科老師的配合和幫助完成。例如，六年級的“探尋蘆墟山歌文化之旅”體驗活動需要音樂老師的幫助和指導。面對家庭，通過組織家訪、召開家長會、舉辦家長開放日、校園網、編發?？?、學習型家庭創建活動等，為家庭教育導航，也為微活動課程的順利開展爭取家庭教育的支持。微活動課程的許多體驗主題涉及到家長和社會人士的參與，如六年級的“和父母一起尋找自己的理想”活動和四年級的“體驗父母的工作崗位”活動等體驗活動。

4.評價激勵體驗。

學校不斷創新德育工作管理機制，通過建章立制，全員育人，加強過程管理，科學考核評價，促進學生健康發展。加強對班級和學生個人的德育發展評價，通過自評和他評，評出每次微活動中的優秀學生和班級，例如“讓童心在日記中飛揚”微體驗日記和“履跡心痕”體驗日記最感動師生日記評選等。引導其他學生學習身邊先進典型，不斷提高學生的是非辨別力、自我約束力，增強前進動力。

5.讓學生在體驗中成長。

行之有效的德育是一個“知——信——行”的遞進過程，而這一變化過程的主要催化劑就是學生自身的健康情感體驗。微活動課程力求積極組織開展符合學生認知規律、身心發展規律、貼近學生、貼近生活、富有情趣和時代氣息的體驗教育活動。

學生情感的回歸，道德的升華，平凡的積累，鑄就輝煌的瞬間。微活動課程能夠巧設各種體驗情境，搭建育人的平臺，創設德育情景，學生經過親身體驗和感受，形成健康的情感。

以我國傳統節日活動為例，在母親節開展“當媽媽的一天”體驗活動，讓學生在親身體驗中明白父母養育子女的辛苦。在敬老節開展“我給爺爺、奶奶削蘋果”、“給爺爺讀報紙”和“關注夕陽關愛老人”等活動，督促后輩對父母的贍養和對老人的孝敬。在世界糧食日開展“拾一把稻（麥）穗”的體驗活動，讓學生聯系生活實際，感受“一粥一飯當思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”的話語，培養節儉美德。在國慶節，一年級開展“愛心畫國旗國徽”活動，二年級開展“民族團結畫”活動。

每次體驗活動后，班主任老師帶領全班通過照片、錄像等回顧活動過程，進行反思和總結。點評活動效果，記載典型事例，收集學生體驗日記，反思活動的不足之處。有時同一個活動方案在不同的學校開展后，工作室成員再集中交流、分享，重新修訂方案。這種微活動課程使學生通過體驗，加深了認知，提高了意識，使思想產生了升華。對于老師們也是一種人生體驗，加深了對生活和社會的了解，也是一中成長。同時，教師的德育管理水平也會提高。

總之，“外化于形，內化于心。”道德概念、道德觀念是由外而內移入學生頭腦的。這種“內化”過程，既是主體道德思維的成果，也是學生情感選擇的結果。實踐證明，微活動課程通過創設適合學生發展的教育模式，貼近生活和社會的教育內容，能被學生欣然接受；這種植根生活、以生為本、體驗為主的“體驗式”德育，使德育成效更加卓著，使學生在生活中得到教育，在體驗中得以成長，使學校的發展永葆生機！