基于學科特質的初中活力課堂構建策略初探

潘林鋒+白孝忠

摘 要：本文對學科特質、活力課堂等核心概念進行界定，闡述了課題研究的背景，并嘗試提出基于學科特質的活力課堂構建策略。

關鍵詞：學科特質；活力課堂；構建策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-037-2

2013年1月起，我校在區教科室有關專家的指導下申報了江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《基于學科特質的初中活力課堂構建策略的研究》，并于2013年10月批準立項。隨后，由校長室牽頭管理、教科室具體實施，首先抓好子課題、二級子課題研究的“點”，落實子課題和二級子課題的負責人，研究重點，突破難點，爭創亮點；其次抓好以教研組單位全體教師參與的課題研究的“面”，通過課題研究，滲透課題思想，達成共識，基于學科特質構建活力課堂，形成活力教育特色。

一、研究背景

2010年度，我校申報了蘇州市“十二五”規劃課題《國家課程校本化實施的行動研究——基于活力教育視角》，本課題是對上述課題的深化研究。研究的著眼點更精準，更切合我校教育教學實踐。

多年來，我校著力打造活力百工，并形成獨有的校園文化，為本課題的研究奠定了基礎?；盍Π俟な且晕倚熒餐_發的以培養學生動手能力為主的系統校本課程。本課題的研究，將活力百工研究向其他學科推廣，并著眼于學科特質，扎根課堂這一教育教學主陣地，進一步深入的研究。

活力課堂是培育活力學生、培養活力教師、形成學?；盍逃厣闹麝嚨亍Ｄ壳埃踔姓n堂單純以應試為目標的傳統教學對學生學習興趣、學習能力、學習主動性的提高造成很大的障礙。因此，基于學科特質構建活力課堂的研究將改善或削除這種現狀?；趯W科特質構建活力課堂有利于破除課堂板結狀態，優化課堂教學，在課堂上實現師生“心情快活、行為鮮活、思維靈活”，形成“活教、活研，活學、活用”的活力課堂氛圍，促進師生的自主發展、個性化發展和可持續發展，從而培養活力學生、活力教師，打造生動活潑、生機盎然的具有活力特色的學校。

二、研究依據

2009年6月12日，江蘇省政府出臺文件《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，對規范中小學辦學行為作出“五嚴”規定。嚴格控制學生在校集中教學活動時間，嚴格執行國家課程計劃。我校積極響應，規范辦學，加之近年來，由于城鎮化的進程不斷加速，學校施教區內村民逐漸拆遷到學校近邊，住宿生人數逐年減少，學生的學習時間、學習方式、學習環境都發生了明顯的變化，因此，如何根據學科特質，提高課堂效率，改善課堂教學行為，增強課堂活力，激發學生學習動力、提高學生學習能力成為一個非常緊迫的問題。因此，我校積極通過課題研究努力解決面臨的問題。

三、核心概念的界定

1.活力課堂

“活力”一詞在中文中指旺盛的生命力，也指行動上、思想上或表達上的生動性。在英文中意為身體或精神上的力量或能量。活力由三個維度的能量組成，即體力、情緒能量、認知靈敏性。就體力而言，有活力的人表現出的是身體健康強壯，感覺精力充沛，飲食、睡眠良好等。就情緒能量而言，有活力人表現出的是情緒穩定，積極樂觀，能站在別人的角度思考問題，關心、同情他人等。就認知靈活性而言，有活力的人表現出的是思維敏捷，學習、工作效率高，自信、動機強烈等。

活力課堂是以國家課程為基礎，以學生快樂發展為目標，以優化設計和良性生成的有效教學為過程的充滿生機和力量的系統整體。（1）活力課堂的基本要素有二：一是明確的教學目標及其可變度（角度和量度）；二是教學設計與實施的幾個方面：情景、氛圍和人文；方法和過程；信息化、生活化等手段。（2）活力課堂的常態與變態包括：一是既存在有共性的活力課堂，又存在教師風格化的訴求；二是既存在多維活力課堂，又存在單維活力課堂。（3）活力課堂的特質包括：教學內容宜地合時、教學方法靈活啟發、教學環節律動變化、學習方式自主探究、師生面貌熱情昂揚、師生關系互動相長、教學過程動態生成、教師語言生動誘人、課堂場面熱烈活潑、課堂評價給力助推。

2.學科特質

學科：“教學科目”的簡稱，也稱“科目”。教學中按邏輯程序組織的一定知識和技能范圍的單位。如中學的數學、物理、語文、音樂等。特質：事物特有的性質、本質和屬性。一個學科的特質可以從以下幾個方面探討：理論性、實用性、服務性、指導性，學科的生產工作發展的實踐性。初中階段的學科特質也就是目前我國義務教育階段初中各門學科的特有的性質。例如初中數學學科的特質在于系統性、邏輯性強；語文學科的特質在于工具性、人文性強等等。

3.基于學科特質的活力課堂構建策略

基于學科特質的活力課堂構建是以各學科的特質為基礎，以學生快樂發展為目標，以優化設計和良性生成的有效教學為過程，構建體現學科特有性質的充滿生命活力的課堂教學系統，進而在教學實踐中形成策略，形成“活教、活研、活學、活用”的活力課堂氛圍，這里的活教、活研指教師在課堂中快活地、靈活地進行學科教學并開展研究工作，充分發揮學科與教師的魅力?；顚W、活用指學生在課堂中快活地、靈活地學習學科知識，并運用知識解決問題，從中感悟該學科的魅力，并形成學科學習的強大動力。

四、基于學科特質的初中活力課堂構建策略

1.互動生成顯活力

現代教育重視教學的互動性，也提及課堂的生成性，活力課堂是從生命的高度來認識“互動生成”的理念，并把它提到一切教學策略的核心地位來認識，并以此來整合其它教學手段。其理論依據是，教學體現了事物認知的特殊規律，但如果忽視了人類最一般的認知規律，那么，課堂就變得刻板、凝固，沒有生命力，也沒有了真正意義上的效率。因此，《標準》中教學策略的核心是“互動生成”，其它只是實施“互動生成”策略所需的或者說最基本的教學手段。當然，這樣做并不排斥接受式學習。問題是，當人們提及“不排斥接受式學習”時，“灌輸式”的教學方法就大搖大擺起來。對“互動生成”的探索，正是教學策略的關鍵點、難點，也是促進教師專業發展、與學生和諧生活、實現人生價值的一個重要方面。

2.民主和諧促活力

活力課堂是互動學習、傾心交流的場所，師生、生生彼此間沒有了尊重，課堂也就沒有生命的活力，就沒有傾注真實情感的互動，從而也失去了課堂生命的價值和意義，教學的效率也就成了一句空話。因此，創設互動、民主、平等的氛圍，解放學生的心靈，形成彼此間真正的充滿情感的交流，這是一節好課的基礎。

3.重視生成放活力

活力課堂著眼于生命要素的全面發展，把教學過程中發生的一切都視作鮮活的教育資源，并不失時機地在互動中隨機生成，這勢必會出現教學偏離預設目標的現象；有時又因為教學設計的偏差，課堂操作中出現了目標、內容過多或過少、過難或過易的情況。上述兩種情況的出現，都需要教師運用智慧和教學藝術，及時作出控制或調整。因此，課堂預設是重要的，但“生成性”更重要。

4.留足時空為活力

“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生”，“讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。”“老師要注意傾聽和引導，實現推波助瀾，促成動態生成”，這些精辟的話就是要求給學生以足夠的時間，自主探究和合作互動，教師盡可能地發揮組織、點撥、鼓勵的作用，使學生充滿熱情，積極進取，有主動參與的廣度與深度。

5.平常課堂也活力

現在不少公開課、示范課并不是可以推廣的好課，拿著準備好的東西來表演，學生都是演員，而且大部分都是群眾演員，一切照課前寫好的“劇本”演出，學生沒有自己的思想，真正意義上的生命活力沒有激發。這些課往往“互動”有余而“生成”不足，或者“場面熱鬧”而探索、思考的“內涵不足”。葉瀾教授提倡，讓教師淡化公開課、觀摩課的概念，在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的。”她把這樣的課稱為平實的課，即平平常常、實實在在。在這樣的課堂中，只要教師注重互動與生成、留足時間與空間、以啟發誘導為主線，哪怕再平常的課也能激發學生思維活力，促進學生能力發展。