潛入性文化詞匯教學(xué)的探索與研究

董丹曄+羅伊玲

摘要：詞匯承載著豐富的文化信息，文化也影響著詞匯的發(fā)展。本文探索和研究潛入性文化的詞匯教學(xué)，通過導(dǎo)入法的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握詞匯，提高英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；文化內(nèi)涵詞；非英語專業(yè)學(xué)生

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0135-02

一、引言

大學(xué)英語的教學(xué)目的是什么？我國教育部高等教育司于2007年正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）曾經(jīng)明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，可以讓他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。然而要具備這樣的綜合能力，詞匯是基本。詞匯是外語教學(xué)的核心知識領(lǐng)域，詞匯量的多少是衡量英語水平高低最建檔最直接的方法，它直接影響整個聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。因此，詞匯學(xué)習(xí)是整個英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

二、詞匯教學(xué)中面臨的困境

在長期以來的教學(xué)中，詞匯教學(xué)既龐大又煩瑣，沒有一個很系統(tǒng)的高效率的方法來解決。不僅從學(xué)生學(xué)習(xí)方面來看還是教師教學(xué)方面，都面臨很大的困境。

1.學(xué)生面臨的問題。從學(xué)生方面研究，本文分別對昆明學(xué)院2013級財務(wù)管理、建筑學(xué)管理、學(xué)前教育三個非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞中存在的問題。

通過表1，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性很差。三個專業(yè)總?cè)藬?shù)148人，每天花1到2個小時進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的學(xué)生為0人；1個小時以內(nèi)的81人，占總?cè)藬?shù)54.7%，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度他們的詞匯量如何提高？

再看表2，針對每天記憶單詞的同學(xué)，總?cè)藬?shù)81人，一天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)僅有6人，占7.4人；一天后再來復(fù)習(xí)的人高達(dá)75人，占92.6%。艾賓浩斯遺忘規(guī)律總結(jié)過，遺忘是先快后慢的，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。所以，單詞雖然記憶了，但是得不到鞏固，一樣沒有好的效果。

通過表3可知，學(xué)生記憶單詞的材料以四六級詞匯書為主的，有128人，占總?cè)藬?shù)（148人）的86.5%；以教科書為主的，有20人，占13.5%；而課外閱讀材料的，沒有同學(xué)。同學(xué)記憶單詞的目的性很強(qiáng)，只為四六級考試。

表4展現(xiàn)，100%的同學(xué)學(xué)習(xí)單詞的內(nèi)容僅局限于如何發(fā)音，什么意思；而有44個同學(xué)回去研究它的詞性及詞性延伸，占總?cè)藬?shù)（148人）的29.7%；會去關(guān)注這個單詞使用的，即例句的有39人，占總?cè)藬?shù)的26.4%；而對于詞語的文化內(nèi)涵了解，幾乎沒有人關(guān)注。

2.教師面臨的困境。從教師方面來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)重心過分放在語法結(jié)構(gòu)分析，詞匯學(xué)習(xí)僅僅被看作是語法結(jié)構(gòu)的填充物；再者，教學(xué)方法單一，只注重語音、詞性、詞義辨析和列舉例句，雖然可以幫助學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)，但是教學(xué)過程枯燥，容易給學(xué)生學(xué)習(xí)心理增加負(fù)擔(dān)，不容易提高他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

為了解決詞匯學(xué)習(xí)存在的困境和打破傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，本文提出了在詞匯教學(xué)中滲透文化內(nèi)涵幫助學(xué)生更好地理解和掌握詞匯。

三、潛入性文化的詞匯學(xué)習(xí)

語言是一個民族長期生產(chǎn)勞動和社會實踐中創(chuàng)造出來的，語言具有社會性、客觀性和文化性，它是文化的載體。詞匯又是語言的基礎(chǔ)，詞匯本身的存在、消亡和發(fā)展都透露著文化信息，因而詞匯承載著豐富的文化信息，反映人類社會文化的生活工具，不同的文化，不同的語言背景，詞匯常常都有特定的文化信息，也就是我們通常所說的“文化內(nèi)涵詞”（cultural-loaded words）。

1.文化內(nèi)涵詞。胡文仲教授曾提出，學(xué)習(xí)一種語言應(yīng)該同時發(fā)展兩種能力：語言能力（linguistic competence）和社會能力（social competence）。文化內(nèi)涵詞（cultural-loaded words）就是詞匯的一種社會能力的表現(xiàn)，是一種文化能力（cross cultural communicative competence），它受到文化背景、宗教信仰、價值觀……的影響。（1）受文化背景影響。民族文化中特有的事物在詞匯及語義上的體現(xiàn)。如果不是改革開放，可能中國人民一輩子都不知道什么是supermarket（超市），soap opera（肥皂劇），Disney Land（迪斯尼）；而中國傳統(tǒng)的旗袍（Cheongsam），冰糖葫蘆（candied haws on a stick）也不可能走向世界。（2）受宗教信仰影響。在西方傳統(tǒng)中，人們習(xí)慣稱西方文化為“基督教文化”或“基督教文明，由此看出，基督教在西方文化中起著舉足輕重的作用，《圣經(jīng)》的宗教觀念也影響了詞匯的表達(dá)。（3）受價值觀影響。在眾多文化因素里，價值觀是核心內(nèi)容之一。不同的價值觀產(chǎn)生了不同的詞義理解，褒貶不一。比如說，在我們中國傳統(tǒng)文化里，尊老愛幼是我們傳統(tǒng)美德，受尊敬和照顧的老人也會由衷的表示感激；而在西方國家，老年人被視為衰老，體現(xiàn)不出自身價值。

由此看來，大學(xué)英語詞匯教學(xué)進(jìn)行潛入性的文化教學(xué)是有必要的。

2.文化內(nèi)涵詞的教學(xué)法。越來越多的實例證明了大學(xué)英語詞匯教學(xué)要進(jìn)行文化背景的潛入，本文通過對昆明學(xué)院2013級財務(wù)管理、建筑學(xué)管理和學(xué)前教育三個非英語專業(yè)的學(xué)生所采用的第二版《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，在教學(xué)過程中運(yùn)用直接闡釋法，比較分析法和詞源解釋法，進(jìn)行了文化背景下的實際教學(xué)研究。（1）直接闡釋法。直接闡釋法是英語詞匯教學(xué)中最常見的文化導(dǎo)入法。當(dāng)教師向?qū)W生解釋單詞的時候，直接導(dǎo)入它的文化內(nèi)涵。例如第二版《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊Unit 7 “Should I Have a Gun”一文中“negro”這個詞，字面意是“黑的”，但是在文化內(nèi)涵中帶有“黑鬼”的含義，有一定的歧視意義。所以，在講授的過程中需向?qū)W生解釋，“黑人”只能表達(dá)為“African-American”（非洲裔美國人），如果用“negro”只能讓對方暴跳如雷，交際失敗。直接闡釋法采用簡單明了的語言，把艱澀深奧的文化難點(diǎn)的導(dǎo)入，在授課過程中，變得通俗易懂。（2）比較分析法。比較分析法是授課過程中針對和聯(lián)系中西方文化，分析比較共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第二冊Section A“As the name is， so is he”中提到“nursery school”，意思是“幼兒園”，在日常交流中，我們慣用“kindergarten”，“preschool”也有“幼兒園”的意思。在中文解釋中，“幼兒園”就是接納3—6歲的一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)年齡分為“大，中，小”班。在西方國家，“nursery school”適合3—5歲的幼兒，“kindergarten”適合4—6歲的幼兒，“preschool”適合5—6歲的幼兒。因此針對我們國家的實際情況，“preschool”就是學(xué)前班，在一些發(fā)達(dá)的城市，0—3歲幼兒接受的早教和親子學(xué)習(xí)可以用“nursery”表達(dá)，幼兒園就是籠統(tǒng)地用“kindergarten”表達(dá)。

外語交流不僅僅是兩種不同語言的人間的交流，更是兩種不同文化背景的人之間的交流，比較分析法可以幫助我們在教學(xué)過程中更好地了解中西方文化。

四、結(jié)語

潛入性文化的詞匯教學(xué)，透過詞匯看文化，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高他們的領(lǐng)悟能力，滿足他們學(xué)習(xí)語言的要求，對整個教學(xué)起到積極的影響。而對于教師本身素質(zhì)來說，也是一個巨大的挑戰(zhàn)，要不斷地拓寬東西方文化的認(rèn)識，多閱讀，提高自己的文化素養(yǎng)，更好地把具有文化信息的“文化內(nèi)涵詞”傳授給學(xué)生，使語言教學(xué)和詞匯教學(xué)相結(jié)合，互相滲透，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生靈活使用詞匯的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力。

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