泛在學習環境下的大學英語互動反饋教學模式研究

李川

摘 要：互動反饋教學模式借助技術的發展，將班級全體同學的學習信息即時反饋給教師，幫助教師及時調整和改進課程教學計劃和課堂教學策略。這種教學模式在目前的泛在學習環境下無需額外硬件投入即可實現。目前大學英語教學中還存在著教學材料相對滯后、師生溝通不暢、教學相對低效、學生注意力易分散、教學評價失衡等問題，這與網絡技術不斷發展、智能終端設備不斷普及的時代背景格格不入，本研究嘗試構建在泛在學習環境下的互動反饋教學模式以推動大學英語教學的創新和發展，并在實踐過程中對這一模式進行了總結和反思。

關鍵詞：泛在學習；大學英語；互動反饋教學模式

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0128-02

一、引言

在全球經濟文化一體化的浪潮中，要提高我國參與全球治理的能力，需要一大批具有全球視野、能夠熟練運用外語的人才，大學英語教育在其中肩負及其重要的責任。然而大學英語課程教學雖然取得了一定的成效，但仍有值得改進的方面，尤其是在信息技術高度發展的今天，我們尤其要思考如何順應時代潮流，借助無處不在的網絡和普及率極高的智能終端來提高教學質量，更好地滿足社會發展對外語能力的需求這一問題。

泛在學習（Ubiquitous Learning，簡稱U-Learning）最早出現于泛在計算的概念。目前國內外學者普遍認為泛在學習是對電子學習（E-Learning）的進一步發展，也可狹義的理解為是E-Learning的高級階段（李盧一、鄭燕林，2009）。泛在計算強調人們能在任何時間、任何地點、以任何方式進行信息的獲取與處理，泛在學習則將這一理念應用到學習領域，強調學習者可以在任何時間、任何地點，利用學習設備獲取任何所需的學習資源和學習服務。所以泛在學習也被稱作5A學習，即anytime，anywhere，anyone，any device，anything，是以人為中心，以學習任務本身為焦點的學習。

國內外學者總結出泛在學習的若干特征，Ogata& Yano歸納了永久性、可獲取性、即時性、交互性和教學行為的場景性等特征（2004：27-34）；李盧一、鄭燕林指出泛在學習還具有情境性、真實性、自然性、社會性和整合性等特征（2009：17-21）。這些特征在大學英語教學方面意義重大，利用好泛在學習的這些特征，可以有效地解決目前大學英語教學中存在的問題和不足、促進教學模式改革、極大地提高教學質量。

二、信息時代背景下大學英語教學的不足

大學英語為非英語專業大學生所開設，涉及千百萬學生，是一門非常重要的課程。在廣大師生的共同努力下，此課程取得了一定的成果，但是在移動技術空前發達的當下，大學英語課程改革和發展并沒有跟上技術的發展步伐，突出的問題主要有以下幾個。

第一、班級人數過多影響教學效果和教學評價

我國大學英語教學班級人數普遍偏多。以中國礦業大學為例，大學英語讀寫班級人數在50-60人之間，聽說課在30左右。在與其他高校的同行老師交流時也發現各校大學英語班級人數大都在50上下，最多的竟達到100余人。這樣的班級規模給大學英語教學帶來了一系列的負面影響。首先，師生間互動不足，溝通不暢。語言教學注重的是對語言材料的熟練掌握。尤其是在聽說能力培養方面，更要加強互動交流，但是，囿于現狀，目前師生間的互動非常有限，學生得不到充分的練習機會。其次，某些學生的注意力易分散。由于班級人數較多，某些原本學習動機較弱、興趣較低的學生往往逃避與教師進行目光交流，而老師也沒有足夠的精力和時間總是提醒這些學生認真思考、跟上課程進度，于是有些學生看似在低頭閱讀，實則正在神游或玩手機，長此以往，學習興趣進一步受挫，學習效果大打折扣。再次，教學評價不全面、不公平。平時成績一般由學生的課堂參與程度、作業情況等決定，然而有的學生由于性格原因，即使精心準備了教學活動也不愿主動參與，或者由于班級人數所限而沒有表現的機會，雖然老師可以通過作業和測試等了解學生情況，但是課堂參與和表現的評價還是會受到影響，并影響最終的成績。

第二、教學材料相對滯后，學生學習興趣不足

大學英語的教材由編者精心編纂，文本選取質量上乘，教材整體體現出系統性和階梯性，不失為優秀的學習材料。但是相信不少人都聽過這樣一句話，“要想讓一篇名作失去吸引力，就把它收錄到教材中去”，這雖是一句玩笑，然而在信息時代，學生更感興趣的往往是最新鮮的英語學習素材，就這方面而言，我們目前使用的教材略顯不足。如2016年9月敘利亞三歲小難民Aylan Kurdi在海灘上的遇難照片在全球引發熱議，筆者在國內外權威英文媒體上搜集整理了相關信息和社論并制作成PPT課件，在課上進行講解和討論。因為教學內容是大家關注的熱點，所以學生的學習興趣高、專注力強，教學取得了極好的效果。

第三、受手機等電子信息產品的沖擊，大學英語教學相對低效

以手機為代表的高科技產品在大學生中的普及不僅帶來了信息溝通方面的便捷，更對學生的信息獲取方式、閱讀習慣和學習態度等產生了巨大的影響。以前的圖書館查資料學習，變成了現在的手機百度；以前的大部頭著作潛心閱讀，變成了微信、微博所推崇的碎片化、短時間的“輕閱讀”；知識似乎“唾手可得”，于是學生對知識本身的渴望度在降低，而對知識以外的事物更加的關注。由于課堂學習的過程相對枯燥，而學生對課堂知識的關注度在減少，表現在課堂教學上就是學生和教師“貌合神離”，課堂很容易變得死氣沉沉，這種情況勢必會造成大學英語教學相對低效的結果。

三、互動反饋教學模式

根據Nation& Macalister的語言課程設計模型（圖1），教師在大學英語課程設計中，應依據教學原則、教學環境和學習需求來確定教學目標，科學構建教學核心要素——教學內容、教學方式和監控評價系統。在此基礎上，筆者提出泛在學習環境下的大學英語課程互動反饋教學模式。

首先，教師依據學生能力和需求合理地設置學習任務，使得學習內容系統化、多元化，突出泛在學習“整合性”和“真實性”的特點；然后，教師要選擇合適的形式來呈現教學內容，大學英語教學要將課堂內外、線上線下學習融于一體，讓學生在真實場景中獲得知識、進行練習，實現泛在學習“可獲取性”和“情境性”的特點；最終，在教學的監控評估方面，教師應對學生學習全過程進行持續觀察和及時記錄以做出形成性評估，并根據同步的“評價-反饋”機制師生就學習過程和效果進行互動和反思，實現監控體系無縫化和評價過程互動化，滿足泛在學習“即時性”和“交互性”的特點。

四、模型的實踐與思考

（一）實踐

泛在學習環境下的大學英語互動反饋教學模式進行了具體實踐。參與的是大一學生，共有70名，教學時間為大一下學期，共16周。此次教學實踐過程如圖1所示。

1、課前

教師以主題為中心，選取相關英語視聽和閱讀材料，形成系統化、多元化教學內容，通過QQ交流軟件將學習材料上傳到師生群，請學生進行下載和預習，同時通過手機APP“藍墨云班課”發布學習任務并利用其“答疑/討論”功能給學生提供一個與教師、同學交流互動的平臺。

2、課中

通過課前的準備工作，學生們對將要學習的內容已經有了充分的了解，而且往往能夠帶著問題和思考來上課。上課是課程學習的主要過程，一方面要完成教材的教學，另一方面要讓補充的材料發揮應有的拓展和深化主題的作用。在課程學習的過程中，線上線下交叉進行，線上的主要形式是“藍墨云班課”平臺上的“頭腦風暴”和“測試”功能。“頭腦風暴”功能可以確保每一位學生都積極參與到課堂活動中去，“測試”功能則能即時考察學生對教學內容的掌握情況，既高效又便于教師課后查看和記錄平時成績。

3、課后

作業的形式多種多樣，可以是傳統的紙質作業形式，也可以是電子文檔形式、圖片形式和語音形式。學生上傳作業后，教師可以隨時進行檢查和點評，還可以展示優秀作業供同學之間觀摩學習。同時再次開放“答疑/討論”功能，師生進行課后討論并就課程進行評價，雙方都不斷反思自己的教學和學習過程，實現無縫化、互動化評價。

（二）思考

通過實踐和課堂觀察、問卷調查等，我們認為泛在學習環境下的大學英語互動反饋教學模式的優點非常突出，包括：

1、提高學生學習興趣

教學形式的改變和智能移動終端在學習中的使用給學生帶來了輕松、自由、有趣的學習體驗，激發他們對英語學習的興趣，增強學習的主動性。

2、拉近師生距離，增強學生學習自信心

泛在學習環境下，網絡媒體給師生交流提供了橋梁，讓學生更加充分地表達所思所想，拉近了師生距離，這在一定程度上消除了他們的情感障礙、減少學習英語的焦慮感，增強了學生的學習信心和表現欲望。

3、實現公正公平的形成性評估

因為網上學習平臺能夠記錄學生每一次任務的完成情況，每一次測試的得分情況，甚至出勤情況，所以教師能清楚把握所有學生的學習過程和效果，從而實現了平時成績的公正和公平。

4、提高教學效率

泛在學習環境下學生課前自學教師提供的材料，上課時在平臺上與教師和同學互動。系統性和多元性并重的教學內容加上生動活潑、科技感十足的教學形式激發了學生內在學習動力，提高了大學英語教學效率。

當然，這種教學模式的局限也很明顯，如對硬件（網絡，手機）有一定的要求，一旦硬件某一個環節出了問題，都會影響學習過程；教師的備課量大大增加，不僅要搜集教學資料而且要針對學習內容設計練習題和測設并上傳到學習平臺。

（作者單位：中國礦業大學外文學院）

本文系中國礦業大學2014年教學改革青年項目《基于泛在學習理論的大學英語教學模式研究》（項目編號：2014QN39）的研究成果。

參考文獻：

[1]Nation，I.S.P.& Macalister，J.Language Curriculum Design[M].New York：Routledge，2010.

[2]Ogata，H.& Yano，Y.Context-Aware Support for Computer-Supported Ubiquitous Learning[A].In Proceedings of the 2nd IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education（WMTE04）[C].IEEE Computer Society Press，2004：27-34.

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