小學語文課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)

邱旭升

【摘 要】情境創(chuàng)設(shè)是通過為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在特定的教學環(huán)境中進行學習，為學生營造活躍的學習氛圍，能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，更是幫助學生感悟祖國語言文字的有效方式。

【關(guān)鍵詞】小學語文；情境創(chuàng)設(shè)；有效性

情境教學法是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學中如果為學生創(chuàng)設(shè)主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。有位專家說：我們要給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。在小學語文教學中，可以通過精心設(shè)計導(dǎo)語，借助音樂渲染，以多媒體為輔助手段等來創(chuàng)設(shè)情境。作為一名小學語文教師，在課堂教學中，如何創(chuàng)設(shè)情景，才能更好地提高語文課堂教學效果呢？接下來談?wù)剮c看法：

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境

導(dǎo)語是課堂教學的突破口。任何一位合格的語文教師都會十分重視導(dǎo)語的設(shè)計。“導(dǎo)語”是一堂課中提供給學生的第一感知。如果導(dǎo)語情境創(chuàng)設(shè)運用恰當，將會收到事半功倍的教學效果。剛開始上課時，有些學生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態(tài)的學生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花。因此，教師必須通過巧妙的藝術(shù)疏導(dǎo)，讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時最好的方法就是創(chuàng)設(shè)教學情境。教師可以針對不同的課文特點，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。

例如在教學一年級語文《雪地里的小畫家》，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓學生說說雪后的景象，用課件展示美麗的雪景圖，然后問：我們班的小朋友來到了雪地里，最想做什么？這樣調(diào)動了學生已有的生活經(jīng)驗，鼓勵學生進行廣泛的聯(lián)想后，發(fā)表不同的意見。學生想象出了一幅幅生動有趣的畫面，自然進入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學習課文的欲望，營造了自主學習的氛圍。

二、根據(jù)知識板塊，創(chuàng)設(shè)有效情境

《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”由此可見，課堂教學情景的創(chuàng)設(shè)不是簡單的教學方式的變革，而是教學理念的更新，是一種全新教學理念下的課堂教學模式，真正體現(xiàn)了“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”這一語文學科理念。在語文課程的建構(gòu)體系中，每個學段都以“識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合學習”這五的版塊來構(gòu)建課程，這五大板塊中每一塊都需要創(chuàng)設(shè)情景。

例如，當學生正處在期末高壓復(fù)習時，老師給他們搞題海戰(zhàn)術(shù)，突然聽到廣播里通知開會，會后教師返回教室，教室里肯定亂成一團，有經(jīng)驗的老師此時不是大發(fā)雷霆，責罵學生，而是抓住機遇引導(dǎo)學生，說說剛才親眼所見、所想、所感，我相信，這樣的作文，一定是學生的真實感情，一定會寫得情真意切，感人致深，而不是胡編亂造，無病呻吟之流了。

三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學情境

新課標明確提出“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因而，構(gòu)建生活的課堂，放飛學生的心靈，是對教師課堂藝術(shù)的時代要求。一切理論均來源于實踐，小學生對于生活中的事，記憶較深，也頗感興趣，因此，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，將教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，不失為一種好的途徑。

比如，學習“作文立意要新穎”時，圍繞“什么是幸福”，教師作適當?shù)膯l(fā)：不同的人，對幸福的理解也不相同。學生根據(jù)已有的生活體驗，展開想象：對于運動員來說，什么是幸福？對于父母來說，什么是幸福？對于學生來說，什么是幸福？對于失去親情的人來說，什么是幸福？對于失去健康的人來說，什么是幸福？對于失去自由的人來說，什么是幸福？這樣從學生已有的經(jīng)驗中獲取的情景更具有生動性，更能引起他們的學習情感上的共鳴，從而達到有效的教學效果。

四、利用多媒體，助于情境創(chuàng)設(shè)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與普及，電教媒體在小學語文教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。在語文教學中，若適時應(yīng)用電教媒體進行教學，大大縮短了知識傳授與反饋過程，增加了課堂教學中師生交流的機會，并創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效的突破教學的難點，體現(xiàn)教學的重點，收到良好的教學效果。

例如在學習《鳥的天堂》一課時，我就充分利用電腦課件，在學生面前展現(xiàn)了大榕樹的靜態(tài)，眾鳥紛飛的動態(tài)，配上文字、音樂等，使課文聲情并茂，使學生觀其境，聞其聲，完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松愉快的氛圍中學習課文，激發(fā)了學生熱愛大自然的情感。又如學習《狼牙山五壯士》一課，我適時播放了電影《狼牙山五壯士》的部分場景，五壯士英勇跳崖的悲壯場面，使學生受到了深深的感染，激發(fā)了學生豐富的想象，深刻地理解了五壯士們英勇的行為和崇高的精神境界。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是語文學科的需要，是學生發(fā)展的需要，更是現(xiàn)代教育的需要，它有力地打破了傳統(tǒng)的教學關(guān)系，讓學生成為真正的學習主人，從而輕松、愉悅地學習，變學習為一種快樂，一種享受，一個成功的語文教師，必須花大力氣去做好這份工作。

【參考文獻】

[1]史秀玲.論新課改下小學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè).《黑龍江科技信息》，2012（26）

[2]宋歌.如何在小學語文課堂創(chuàng)設(shè)有效教學情境.《文科愛好者：教育教學版》，2011（6）