論循序漸進培養學生自學能力

成志松

摘 要：從低年級采取“扶著走”的方式以養成自學習慣、中年級采取“領著走”的方式讓其自己探究、高年級采取“自己走”的方式引導學生將所學知識進行歸納反思形成體系三個方面，研究數學教學中循序漸進培養學生自學能力。

關鍵詞：數學教學；自學能力；自主學習；自學習慣；自學方式

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0046-01

自學能力指的是獨立獲取數學知識技能的能力，主要包括獨立閱讀能力、獨立思考能力、靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力。在數學教學過程中，適當地引導學生自主學習，培養學生的自學能力，對于學生的學習與發展具有重要意義。要讓學生在數學學習中形成一定的自學能力，需要數學教師長期探索。本文認為，低年級學生可以采取“扶著走”的方式進行自學以養成自學習慣，學有基礎的中年級學生則采取“領著走”的自學方式讓其嘗試自己探究，而能夠獨立學習的高年級學生則采取“自己走”的自學方式，引導學生將所學知識進行歸納反思形成體系。

一、低年級學生“扶著走”，養成習慣

低年級學生認識的漢字比較少，認知事物的能力相對較弱，相應的自學能力也就比較差。低年級學生不能放手讓他們去自行自學，因為自學困難比較大。這時候，教師必須精心進行引導，幫助學生讀題目或指導學習方法，啟發學生從不同的角度去理解，讓學生逐步養成自學的習慣。比如，講解“得數在5以內的加法和相應的減法”時，教師先出示加法和減法的概念，讓學生通過自學完成“1+4=？”“2+3=？”“4+1=？”“5-1=？”“5-2=？”等多道計算題。部分學生會有學習困難，這時，教師要“扶著學生走”，引導學生一步步嘗試利用教具或手指初步完成這些計算題。學生們饒有興趣地利用教具或手指計算著，當得出這些題目的答案分別是“1+4=5”“2+3=5”“4+1=5”“5-1=4”“5-2=3”時，非常興奮，學習熱情高漲。然后，教師進一步教學“得數在5以內的連加和相應的連減”，使學習內容得以延伸。扶著低年級學生走的自學方式，能讓學生明白如何學、怎樣學，對學生的學習與發展受益匪淺。

二、中年級學生“領著走”，嘗試探究

中年級學生認識的漢字比較多，認知事物的能力相對較強。因此，培養中年級學生的自學能力時，不能像對低年級學生那樣“全程攙扶”，而要“領著學生走”，讓學生學會主動嘗試探究。教師要針對題目特點，給出指導意見進行“引領”，啟發學生進行思考，讓學生在嘗試中體會知識的真諦。比如，講解“怎樣滾得遠”時，教師可以告訴學生：不同的角度，滾出的距離不一樣。然后，教師可以提供器材：木板、相同材質的小球、角度尺、盒尺等，讓學生嘗試性自主探究，研究木板在什么角度時球滾得最遠。學生們通過一次次嘗試探究，最后得出結論：在45度以內，隨著木板抬起角度的增加，小球一次比一次滾得遠，但超過45度則不升反降。這是什么原因呢？教師可賣個關子，不直接告訴答案，讓學生自己查閱資料，找出原因。這種“領著中年級學生走”的自學方式，能讓學生通過嘗試探究，理解并掌握知識的真諦，對學生以后的學習有很大的促進作用。

三、高年級學生“自己走”，歸納反思

高年級學生已進入青春萌動期，性格中的逆反情緒有時表露無遺。這時候的學生，不再喜歡教師的“知識灌輸”，也不喜歡教師的單純說教。為了充分調動學生學習的積極性、主動性，提升課堂教學效率，教師應該鼓勵學生主動自學，并提供給學生更多自己動手、參與互動的機會。當學生主動地投入到學習中，才能獲得學習的樂趣，才能真正提高自學能力。比如，蘇教版小學數學“統計和可能性”一課，要求學生通過觀察、猜測、驗證等活動，得出本年級同學眼睛近視情況，查找引起近視的原因，針對引起近視的原因反思自己的行為。這個題目貼近學生的實際生活，學生們很感興趣，積極自行分組合作，每個組負責統計一個班級的情況。經過統計，學生們沉默了。調查結果顯示：整個年級有過半的學生眼睛近視，引起近視的主要原因是過度使用電子產品。學生在沉默中也開始反思自己的行為，這勝過教師和家長的千次說教。這種數學活動，能讓學生有機會親自動手統計問題，在提升學生學習興趣的同時，也提高學生的數學自學能力，達到數學和德育的完美結合。

四、結束語

綜上所述，在數學教學過程中，教師必須著眼于培養學生的自學能力。自學不能僅僅停留在粗懂書本上的內容、能做課后習題，還要深入理解書本上的知識內涵，能夠融會貫通，拓展思維。在培養學生的自學能力時，低年級學生要“扶著走”，中年級學生要“領著走”，高年級學生則要讓他們“自己走”。學生積極地自主學習，變被動接受為主動探索，能夠充分發揮學習的積極性和主動性，提高數學課堂教學效率。這樣，才能促使學生更加喜歡數學，學好數學，為未來的精彩人生奠定基礎。

參考文獻：

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