師生互動在小學語文教學中的有效運用

陳雪梅

摘 要：小學語文學科是基礎學科，隨著教育改革的推行，逐漸受到越來越多的關注。師生互動在小學語文上的應用，有利于改善教學環境，營造出良好的學習氛圍，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，主動參與課堂教學，提高教學質量。本文以師生互動為切入點，分析其在小學語文教學中的現狀和運用措施。

關鍵詞：師生互動；小學語文；教學；應用

新課改提出明確的要求：教師要把學生作為課堂上的主體，改變自己在課堂上的定位，創新教學方法，減少課上授課的時間，積極展開動態課堂，從而豐富學生的想象力，增加課堂實踐，加強與學生的互動。但現在很多小學雖然采用了互動教育，但仍存在很多不足。

一、小學語文課堂師生互動的方式

師生互動的類型共有四種，分別是師生言語互動、情景互動、角色扮演以及時間、空間語言行為[1]。

師生語言互動：語文教學活動中，大部分教學內容都是語言教學，通過師生間語言的交流，營造出課堂氣氛，并通過語言的交流，告訴學生本節課的學習目標。

情境互動：教師作為課堂的引導者，要主動引導學生，設置教學情境，讓學生在這一情境中提高學習興趣，產生學習動機，提升課堂教學效果。

角色扮演：角色扮演在課上的應用，能夠吸引學生的注意力，讓學生主動參與課堂教學，產生表演欲望的一種互動方式。語文教師可以把具有故事性的課文改寫成劇本，讓學生在課上表演，寓教于樂。

時間、空間言語行為：語文學科更加感性，教師經常會用縮短與學生之間距離的方式，通過語言的溝通給學生以關心，讓其在內心產生情感的共鳴，同時，教師還會打亂教學內容的順序，幫助學生分清教學的主次。

二、師生互動在小學語文教學中的現狀

1.教師缺少互動意識。因為小學語文教育長期受傳統教學觀念的影響，導致教師缺乏與學生的互動的意識，教學模式依然受限，一時間無法打破原有的教學習慣，使課上師生互動較少。

2.互動方式僵化。現在，小學語文教師在課上常常會用提問的方式，與學生交流互動，而這種方式雖然可以吸引學生的注意，提高學習的積極性，但如果一直采用這種方式，增加提問頻率，或是降低問題難度，學生就會逐漸產生抵觸心理[2]。并且，教師提出的問題大多從自身的角度考慮，把自己放在課堂的主導地位，沒有了解學生真正的需求，把雙向配合的活動變為單向交流，沒有讓互動教學發揮出真正的作用，收效甚微。

3.互動內容單一。語文是一門充分人文性的科目，新課標要求，教師要通過語文教學，讓學生形成正確的價值觀，提升人文素養[3]。但很多教師卻認為，語文只是一項工具性課程，把教學重點放在學生基礎知識的掌握和學習技能的培養上，忽略情感的培養。

4.互動時機不恰當。小學語文教師采用師生互動教學時，常常無法把握準確的教學時機。因此，教師要在課前根據教學大綱的要求，把課堂教學劃分成多個階段，確定每個階段的教學內容，根據學生的學習特點，在恰當的時機互動，從而提高互動效果。

三、師生互動在小學語文教學有效展開的措施

1.改變教師的教學觀念，讓師生保持平等。語文學科和其他學科相比，可以培養學生正確的人生觀、價值觀，對學生未來的發展有長遠的影響。因此，小學語文教師要改變自己的教學觀念，讓教師與學生平等交流，認識到學生是獨立的個體，要尊重學生，讓自己從學生的角度上思考問題，在日常活動中，不要把學生作為客體，而是獨立的主體，展開平等交流。

因此，小學語文教師必須堅持用平等的觀念教學，除了要教授學生知識外，還有注重其情感的培養，加強互動和交流，提高教學質量。

2.深化理論知識，增加互動方式。學生在小學階段，雖然經歷了學前教育，掌握了一定的學習方法，但因為還沒有形成完整的思維模式，無法建立知識結構體系，所以，小學語文教師要分析語文課程本身的性質，明確其功能，根據學生學習的差異性以及特點，制定相應的教學方法，提高教學效率[4]。比如，教師講到《柳樹醒了》這篇課文時，教師可以預先給出問題，通過言語的互動，吸引學生的注意力，然后再用多媒體播放柳樹生長的過程，創設教學情境，讓學生在這一情境中結合課文，提出：誰可以簡單復述出柳樹的生長規律，使學生主動思考。通過語言互動、創設情境以及空間言語行為三種互動方式的組合，可以有效增加教師與學生在課上的交流，提高學生的語言表達能力，提升其文化素養。

3.確定合適的互動時機，提高互動效果。小學語文教師展開互動教學時，必須明確課文講解的重點和難點，明確教學目標，在適當的時機展開教學。比如，如果教師想要在課上圍繞中心教學，就可以在課堂開始時與學生交流，給出本節課制定的教學目標，以期達到或超過預期的教學效果。或是在講到重點與難點時，才進行互動教學，讓學生加深對知識點的理解，全方位、多角度的理解知識點，從而深度挖掘課文的隱藏信息，確定文章的結構，提高互動效果。同時教師必須把握好互動的原則，培養學生的主觀能動性，把課上大部分時間都留給學生，讓其充分發揮自身的主觀能動性，自主探究，或是通過分組的方式，在小組的學習中擴大其思維模式，隨著教師的引導，完成教學任務。

綜上所述，小學語文教師要改變教學觀念，根據教學現狀，制定相應的應對策略，比如教師要樹立平等的教學觀念，深化理論知識，增加互動方式，根據學生的學習特點，合理制定教學目標，確定互動教學的最佳時間，從而增強課堂互動的效果，提高課堂質量。

參考文獻：

[1]鞠晶.淺談師生互動在小學語文教學中的應用[J].科技創新導報，2013，36：122.

[2]蘇軍.師生互動在小學語文教學中的應用探討[J].語文學刊，2015，15：166-167.

[3]陳敏聰.師生互動在小學語文教學中的研究[J].教育教學論壇，2013，22：62-64.

[4]阿麗娜.師生互動在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2015，03：142-143.

（作者單位：云南省昭通市巧家縣教育局）