試論傳統授課模式與翻轉課堂模式的差異

劉英偉+孟令璽+錢笑毅

摘 要：翻轉課堂是一種較為新型的課堂模式，也是對傳統教學模式的進一步改革。本文主要從教學理念、師生任務、教學流程以及教學效果等多方面探討了翻轉課堂教學模式與傳統授課模式的差異，旨在幫助師生更加深入了解翻轉課堂教學模式并將之更好地實施并推廣。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教學改革；教學效果

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種較為新型的課堂模式，是對傳統教學模式的進一步改革。而這一概念由兩位美國教師率先提出并受到教育界的重視，進而得到了廣泛推廣。翻轉課堂，又稱為反轉課堂（Inverted Classroom）、顛倒教室或顛倒課堂，包括課程設計、教學資源建設、課前自主學習、翻轉課堂教學、課后總結與擴展、考核評價等多個環節。從教學論的視角看來，其根本本質就是先學后教，應用得當，能夠在很大程度上改善學生學習效果。本文主要從教學理念、師生任務、教學流程以及教學效果等方面對我國傳統的教學模式與翻轉課堂教學模式進行對比分析。

一、教學理念

傳統的教學模式常要求老師準備齊備的教學資料、備課充分、教學環節完整、授課重點難點明確、課堂層次清晰、語言準確流暢等。教師按照教學計劃與大綱要求設置教學內容，課前認真準備，課堂授課以“講”為主，教學組織過程中將知識要點以各種形式進行詳細講解并進行練習強化，布置課后作業并進行批閱講解，最終完成教學環節；在此期間，學生常是被動地聆聽教師的講解，思維隨之進行被動的支配，大腦被動地接受新知識，屬于先教后學、以教定學的灌輸式教學模式。課堂大部分的時間都是老師主講、學生適當參與，課后學生會被要求完成相應內容的作業，對知識進行復習、預習、交流討論及拓展練習等。而由于課堂上講授的重點在于讓班級中的大部分學生能夠基本掌握所學的知識內容，師生之間的互動交流極為有限，總會有部分的同學受到忽視或者對所學內容掌握不足，導致有些學生不愿學的心理，這也是傳統課堂教學的模式的一個弊端。

而翻轉課堂授課過程中，教師可以選取主要知識體系，融入翻轉教學模式，學生可以通過網絡資源獲取信息，使知識的理解與記憶變得更加輕松便捷。這種教學的理念打破了傳統的教師“一言堂”教學模式，教師更多的是聽與問，適時加以指導，以學生主動領悟為主，先學后教，以學定教。課前教師先布置相應的任務內容，提供網絡學習資源，讓學生開展自主研習以及小組合作學習、討論與思考，課堂教學過程中，老師不再單純圍繞教材內容進行講解，而是更加注重學生的能力養成。在教師的引導下，可以對要求掌握的基礎知識進行練習、精解、測試、討論、展示、交流、提問、答疑、總結、講評等活動，使學生能夠深入了解并應用所學知識，并在課余時間開展新內容的學習，擴展知識內容。

二、教師任務

在教學準備階段，傳統教學模式的老師要熟悉教材、準備教案、掌握授課內容、了解學生知識水平、確定適當的教學方法，做到準備充分、因材施教。而在翻轉課堂教學中，老師在課前不僅要做到這些，還要準備學生學習的網絡資源，確定學習任務及討論問題。這對教師的要求會更高更嚴格，老師需要提高個人教學技能，也要掌握先進的信息化教學技術，懂得視頻軟件及網絡資源的應用，加強采集、加工、整理信息的手段。

在課堂授課環節中，傳統教學模式下的老師會整體掌控著整個課堂，根據教學計劃、教學大綱來調整教學進度與內容，多數情況下，教學實施過程采用的是講授式、案例式、討論式等教學方法，教師是課堂的統治者，具有絕對的權威。而在翻轉課堂教學模式中，老師會采取不同的教學形式，如探究式、反問式、開放式、研討式、引導式等，查驗每組學生學習情況，引導學生進行學習討論，開展小組展示與提問答疑，最后進行總結講評。而由于教學環節主要通過小組合作、互動討論、交流總結等方式來提出、分析并解決問題，教師本階段最主要的任務就是進行督導，教師要全程掌控課堂并進行適時的調整，對于一些真正難以理解的知識要點進行有針對性的點撥與分析，結合實踐案例等幫助學生加深印象，鞏固內化。

在課后階段，傳統教學模式主張開展輔導活動，對知識掌握不足的同學進行答疑，輔導課后作業中的難點要點，也可以對預習內容進行督導。教師要對學生完成的作業進行批閱及點評。而翻轉課堂模式的課后，老師會根據學生任務完成情況，掌握學生學習的進度，了解學習存在的問題，組織班級交流研討，進而指導學生理順所學內容，輔助學生知識內化進程。

三、學生任務

學生作為學習的主體，其學習任務在傳統教學模式與翻轉教學模式中也有很大差異。

首先，課前的準備與預習方面。傳統教學體系中，學生只需要完成前一次課布置的課后作業，復習學過的內容并預習本次課堂即將講授的教學內容，就算是完成了課前的準備工作。而在翻轉教學模式中，學生的任務有很大的變化。學生先要依照老師布置的任務開展自我學習與探究，觀看視頻并進行小組討論，期間也可以通過各種方式與其他師生進行溝通交流，將不明白的地方標記出來留待課堂討論或教師答疑。學生們在課前需要開展確認組內成員、接受任務、自主學習、討論交流、咨詢研討等內容，這可以充分發揮學生學習的主動性與積極性，培養學生的自主學習能力。

其次，在課堂教學環節中，傳統的教學方法主要是所謂的填鴨式，即老師主講、學生聽講記筆記，偶爾可以根據老師的布置回答問題參與課堂活動、進行課上練習或參與討論交流等。而在翻轉教學模式中，學生要在課前自學，并針對自學效果接受相應的測試；課堂中老師會有針對性地進行精要講解，隨后學生就要開展討論，而這一環節，所有的學生都會有發表個人觀點的機會；接著，在小組學習成果的展示過后，會有組間的交流提問與課堂練習。課堂內容包括自主發言或小組代表發言、小組成果展示、自學內容總結、提出疑問、互動答疑、全班討論、知識拓展、鞏固內容等環節，整個課堂內容豐富而且充實，極大程度地提高了學生的課堂參與度與關注度，也改善了學生的思維反應能力與思辨能力。

最后，在課程結束后，傳統教學模式一點點的學生需要慢慢消化吸收課堂老師填充進大腦與筆記記錄的知識內容，完成課后作業并進行復習與預習，然后在教師檢評后對知識進行補充或者拓展學習。而翻轉課堂教學模式中，學生完成作業任務，主要是進行知識內容的拓展學習以及論文的撰寫任務，有助于學生掌握教材中沒有的知識，學會查找并掌握新知識新內容的方法，提高學習的主動性與自覺性，可以加速知識內化過程，整合學習資源，幫助產生新思想，共享學習成果，更有利于獲取更廣泛的知識并提高知識應用能力與拓展學習能力。

四、教學流程

傳統的教學流程大致為：課前測試上次課所學的內容，用以了解學生復習的效果和對已學內容的掌握情況。課堂以教師講授為主，教師會按照知識要點，按部就班地進行講解，偶爾會穿插一些研討、交流、練習、展示等內容，但學生大部分時間都是邊聽邊做筆記，被動地學習；最后，教師會按照課程內容以及作業的完成情況進行總結點評。

而翻轉課堂教學模式主要流程為：任課教師在掌握授課內容的基礎上，提煉課程的重點難點與部分新知識，并將其有效融合后，創建相應教學微課并上傳，然后將資源分享給學生，學生利用課下時間預先自主學習網絡課程內容，實現知識內容的有效傳遞；并且老師要依據課堂表現對學生所傳播的結識，進行提問、回答。在掌握了微課內容后，學生需要進行相應的測試做為考核，內化所學的新知識，并帶著產生的問題到課堂中進行互動共享、交流討論等，真正理解并掌握所學內容，最終完成學習的整個流程。

五、教學效果

教學改革的主要目標是要改善并提高教學的質量，而檢驗標準主要是看教學的效果。傳統教學方法主要幫助學生掌握專業知識，學會專業技能，被動地獲取知識內容，而翻轉教學使得學生開始有目的地進行自主學習，培養思辨能力，提高交流研討的能力，改善了發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力。翻轉課堂教學模式提倡小組合作、內容展示，有效地提升了學生的團隊協作能力、語言表達能力、信息收集及處理的能力、電腦軟件的應用能力等。

在傳統的教學模式下，學生在學習過程中總是處于被動地位，這種填鴨式的教學方式極易使學生產生惰性心理，實踐能力較差，也缺乏相應的前進動力。與傳統的課堂教學模式相比，翻轉課堂可以幫助調動學生學習的積極性，促進學生培養自主學習的能力，提高學生的綜合素質。通過實施課堂的翻轉教學，學生在知識技能的學習與掌握方面、問題的分析與解決方面以及團隊配合能力等方面都有一定的提高，更有利于培養學生端正嚴謹的學習態度，給予學生更多的學習動力，學習更加積極主動，熱情更高。

綜上所述，翻轉課堂教學模式突破了傳統教學模式中的師生關系，具有一定優勢，但不是所有的課堂都適合翻轉教學，所以老師要進行篩選并完成相應微課的制件過程。因此，教師要掌握傳統教學模式與翻轉課堂教學模式差異，二者可以并存的基礎上，互為輔助與補充，將教學理念滲透其中，突出強調學生在學習中的主體地位，讓合作式教學、探究式教學等多樣性教學模式突破傳統教學模式成為課堂教學的主流模式，為教學改革的推進以及教學效果的提高做出更大的貢獻。

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（作者單位：長春工業大學人文信息學院）