高職學生學習動力狀況調查報告

張格　陳夢薇

摘 要 學習動力是影響高職學生學習效果的重要因素，為了了解高職學生的學習動力狀況，課題組就高職學生學習目標與動機、學習興趣與態度、學習方法與學業規劃等進行了實情調查，對調查結果進行了分析，提出從調動內在因素和改造外在環境兩個方面入手全面激發學生學習動力的建議。

關鍵詞 高職學生 學習動力 調查分析

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0011-03

當前，高職教育能否培養經濟社會轉型發展所需要的高素質技術技能型人才體現了高職教育發展水平的高低，而高職學生本身的學習動力狀況又在很大程度上決定著高職院校教育教學的效果。就目前的現狀來看，部分高職學生學習積極性不足、學習效果差已經成為廣大高職教育工作者共同關注的問題。為了切實掌握高職學生的學習動力狀況，分析問題產生原因，尋找有效途徑，課題組針對高職學生的學習動力問題進行了實情調查與分析。

一、調查研究的方法與對象

為確保問卷設計的科學性，課題組首先與20名高職學生進行非結構式訪問，了解高職學生學習、生活的基本狀況，積累后續調查的一手資料。在此基礎上編制了《高職學生學習動力狀況調查問卷》。隨后在南京科技職業學院（原南京化工職業技術學院）各專業隨機抽取了280名學生進行調查，發放問卷280份，收回269份，有效問卷255份。其中大一學生197人，大二學生47人，大三學生11人；男生164人，女生91人。

二、調查研究的結果與分析

本次調查研究中提及的學習動力是指促進學習主體積極進行學習活動的推動力量。

（一）學習目標與動機

1.多數高職學生有比較明確的學習目標，基本能夠做到積極主動地學習，少數學生目標模糊，缺乏學習主動性。

明確的學習目標是高職學生預期的學習效果，也是持久的學習動力的來源。調查顯示，56.5%的學生有“很明確”或“比較明確”的學習目標，而43.5%的學生表示目標不是很明確或者沒有目標，56.1%的學生完全或者一般能夠做到在沒有人監督的情況下主動完成學習任務，43.9%的學生很少能做到或者完全不能做到。這兩組數字基本吻合，表明過半數的高職學生能夠根據學習目標積極主動地進行學習，追求真才實學，但仍有近一半的學生沒有明確的學習目標，對學習內容、學習效果缺乏認識和把握，難以表現出良好的學習狀態。

2.高職學生學習目的多元化，現實性需求突出。

調查結果顯示，問卷中所列的各項學習目的都占有一定比重，高職生的學習目的并非高度集中于某一項（12.9%的學生選擇了“奉獻社會，報效祖國”；但受到社會環境的影響，高職生更傾向于現實的目的<39.2%的學生選擇了“找一份好工作，實現自身發展”；一部分高職生有強大的學習的內驅力，但人數并不多；21.2%的學生選擇了“對學習活動或專業內容感興趣”）。這說明在多樣性的物質世界中，在社會開放性和包容性不斷提高的過程中，高職學生的學習目的也呈現多元化的發展趨勢。總體而言，高職學生能夠意識到自身的社會屬性，將自我的學習成才與國家、社會聯系在一起，愿意回報社會。

（二）學習興趣與態度

1.外部因素在很大程度上決定了高職學生的專業選擇，學習的興趣驅動不足。

只有29.8%的高職學生出于興趣而選擇所學專業，33.7%的學生是因為父母或別人的意愿而選擇專業，36.5%的學生是基于就業前景和其他原因而選擇專業。一部分學生在學習過程中培養的專業興趣，但仍有46.3%的高職學生“不太喜歡”或“不喜歡”自己的專業，可以想見這部分學生很難保持持續的學習動力進而采取積極的學習態度。

2.多數高職學生在學習上表現出一定的獨立性和自主性，少數學生呈現茫然無序的學習狀態。

在平時上課的出勤情況方面，58.8%的學生很好，22.4%的學生中等，18.8%的學生較差。只有17.6%的學生經常利用圖書館、網絡等資源進行自主學習，76.5%的學生僅僅是有時或偶爾利用學校相關資源。業余時間的利用情況也從側面反映了高職學生的還不夠積極，51.0%的學生利用課余時間進行學術活動、社會兼職等實踐學習，僅有12.5%的學生業余時間大多在進行專業知識的學習， 相當一部分（34.5%）學生以休閑娛樂作為打發業余時間的主要方式。此項調查結果說明，90后乃至95后的高職學生從小接受多元信息的沖擊和相對多樣化的教學方式的培養，對事物往往有自己獨到而未必成熟的見解，也有自己特有的學習方式和習慣。

（三）學習方法與學業規劃

1.大部分高職生沿襲了中學時代的學習方法，尚未適應高職學習方式。

大學學習的自主性要求高職生必須培養和提高自學能力，這是和中學學習的一個顯著區別，大部分高職生顯然還不能適應這種變化。從調查結果看，56.1%的學生仍然期待以老師講解的方式來完成學習任務。這種被動的學習方式也在一定程度上反映了高職生學習動力不足的現狀，從某種意義上說也是其成因。如果高職生已經明確了大學階段自學的重要性，他們就能在課堂學習和老師的具體要求之外找到自己的學習目標、學習內容、學習途徑等，才能激發高職生的學習動力。

2.大部分高職生對未來有一定規劃，但具體執行情況有差異。

絕大多數的高職生都對未來有規劃，但能將規劃分解細化并且一步步實現的只有19.2%，35.7%的學生雖然有階段性目標但卻很少實現。這是執行的問題，與設置階段性目標的技術有關，更與行動的動力相關。

（四）自我分析與環境評價

1.高職學生能夠認識到自己在學習動力方面的問題。

59.6%的高職學生覺得自卑，而只有15.3%的高職學生覺得自己有優勢。39.2%的高職學生認識到學習動力不足是造成自己學習困難的主要原因。

2.多數高職學生對學校的教學質量與管理制度并不滿意。

62.7%的學生并不贊同讀書無用論，這說明大部分學生認同讀書本身，只是學生對學校的教學和學風管理制度并不滿意（55.7%的學生覺得教學質量一般或者不滿意，59.6%的學生認為學校的學風管理制度沒有明顯效果或者沒有效果），這對高職院校的教學和管理制度提出了挑戰。

三、思考與建議

（一）調動高職生內在因素，激發學習動力

學習動力既包含個體自身推動學習的內在力量，也包括外在的誘發和激勵個體學習的力量。發展或者培養學習動力最有效的方法是學習主體“用自己內部的活動和努力來獲得” 。因此有效地提高學生的學習動力，首先要從調動內在因素入手。

1.加強社會主義核心價值觀教育，激發高職生的社會責任感。當今社會的經濟體制、利益格局、社會結構、思想觀念正在進行深刻的調整和變化，高職生的思想觀念和價值取向也隨之發生了顯著的變化，許多高職生把個人成功、個人物質和精神生活的豐富作為自己的奮斗目標，這固然能成為學習動力的來源，但不夠強勁和穩定，在追求成功的道路上一旦遇到曲折和挫敗，就容易動搖或放棄。人的社會屬性決定了人只有在社會中才能實現自身的價值，個人理想只有與國家、民族的前途和命運結合起來才能綻放光彩。高職院校要通過思想政治理論課、校園文化生活等方式，加強對學生的社會主義核心價值觀教育，引導學生自覺地承擔起實現“中國夢”的社會歷史使命。只有這種崇高的社會責任感才能促使高職生產生強大的學習動力。

2.加強職業生涯規劃教育和指導，引導高職生以職業生涯發展的眼光對待學習。很多高職學生進入大學后不能適應角色的轉變，不能適應大學的管理制度和學習方式。這在很大程度上是因為目標的真空——以往十余年的學習目標都是明確的，即升學，升學目標實現后學生往往會茫然無措，學習動力無以為繼。根據舒伯的職業生涯發展理論，高職學生正處于職業生涯的探索期，是進行專門的職業訓練、由一般性的職業選擇轉為特定目標的選擇階段。之前的學習都是為了這一階段儲備力量，升學不是終點，而是職業生涯的起點。科學的職業生涯規劃首先可以使學生確定符合實際的抱負水平，這可以為其注入持久的學習動力。在進行生涯規劃的過程中，高職學生可以通過科學的測試和指導發現自己的潛能，并且愿意通過努力去開發潛能。更重要的是高職學生一旦為自己規劃了可操作的職業發展路徑，他們會有興趣、信心和動力去學習和進步。

3.培養積極的學習興趣和求知欲，激發其內在動力。學習興趣是力求探索未知世界的一種積極的心理傾向，學習興趣形成后會表現為極大的趨向性和選擇性。求知欲是個體期望獲得知識和探索真理的一種意向活動。人們在學習、生活實踐中遇到未知的問題或難以解決的困難時，會產生探索新的知識領域或者擴大、加深已有的知識體系的認知傾向。上述情景反復發生，這種認知傾向就會轉化為求知欲。高職教育工作者要善于激發、引導和保護學生的學習興趣和求知欲，這可以激發學習的內在動力。

（二）營造良好學習環境，促進學習動力

1.在全社會營造尊重勞動、尊重勞動者的良好氛圍，提高高職生的社會認同感。這里特別指技術技能型勞動和勞動者。我國歷來有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統，社會普遍比較尊重腦力勞動者，而技術技能型勞動者的社會地位往往不如人意。目前的高考錄取批次也在暗示著高職學生對象不如本科學生。在這種社會氛圍的影響下，高職學生對自己的身份定位沒有自信心，甚至覺得努力學習與否并不會影響自己的發展狀況。習近平總書記在2015年慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上特別強調，勞動者創造了歷史，在社會主義的中國，一切勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重和鼓勵。如果全社會都能尊重勞動者特別是一線基層勞動者，高職學生會對自己的未來發展充滿信心，這對培養其學習動力有積極的促進作用。

2.按照培養高素質技術技能型人才的目標進行高職教育改革，滿足學生成長需要。調查顯示，高職學生對學校的教學質量、管理制度并不滿意，不合理的課程設置、乏味的課堂教學、單一的評價體系磨滅了高職學生的學習興趣，動力更無從談起。高職院校要從學生的成長需要出發，從經濟社會發展的需求出發，遵循職業教育規律，調整專業和課程設置；高職院校要根據高職學生自身成長的規律完善學生評價體系，讓學生方方面面的進步和成績都能夠得到肯定，得到公正的評價；高職院校的教師要以一切為了學生的態度提高自身專業素質、改革教學方法、加強師德修養，滿足學生的成長需求。

3.打造崇尚學習、鼓勵創新的校園文化環境，多角度地培養學習動力。大學學習絕不僅僅指學習書本知識，還包括實習實訓、課外實踐、社團活動、人際交往等豐富的實踐學習。這類實踐學習與理論學習相得益彰，就高職院校而言，實踐學習無論在時間分配還是在重要性上都更勝一籌。教學實踐中我們也發現很多高職學生在理論學習方面稍有欠缺，但在實驗實訓時卻有不俗的表現。高職院校如果可以開展形式多樣的學科競賽、創新創業大賽等校園文化活動，為學生展示各方面的才華提供平臺，高職學生就能既在不同領域體驗成功感，也可能在競爭中認識自身不足，進而產生學習動力。

參考文獻：

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基金項目：本文系江蘇高校哲學社會科學研究基金資助項目《高職學生學習動力機制研究》（項目批準號：2014SJB285）

（責任編輯 全 玲）