基于“慕課（MOOC）”理念的高職英語翻轉課堂教學模式探究

姜玲紅

摘 要 本文在闡述慕課理念和翻轉課堂特點的基礎上，嘗試性地創建了基于“慕課（MOOC）”理念的高職英語翻轉課堂教學模式，以期提高目前低效的高職英語的課堂效率。

關鍵詞 慕課（MOOC） 高職英語 翻轉課堂

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0014-02

“慕課（MOOC）”與“翻轉課堂”就是教育信息化快速發展催生的產物。“慕課（MOOC）”自2008年起源于美國，是“大規模開放在線課堂”（Massive Open Online Course）的簡稱。它提供大規模、自由選擇、開放程度高的在線課程。“翻轉課堂”（the Flipped Classroom） 是指課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，課前對學習材料進行自主學習，在課堂上與老師和同學互動的一種新型教學形態。

高職英語具有很強的交際性，學生需要進行大量的操練才可以掌握各種語言現象，提高語言的運用能力。因此，研究出新的適合時代和高職學生特點的教學模式來重構高效課堂是十分必要的。

一、“慕課（MOOC）”概念及其特點

“慕課（MOOC）”強調的是用“微視頻”（微課），依照課程的知識點來編排，一般每段視頻不超過15分鐘，便于學生集中注意力和分解重難點，達到高效的學習質量。為了保持課程的吸引力和檢驗學習的效果，課程習題一般會嵌入到課程視頻中。“慕課（MOOC）”課程規模大、范圍廣、資源豐富，注重交流與互動，其核心在于強調學生的“學”。 微課程、 小測驗、 實時解答是慕課的核心概念。在這個平臺上，學習者進行學習、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書，是一個學習的全過程。

二、翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”的核心，就是先學后教，而這正是符合教育規律的，能讓學生更好地掌握知識。在該模式下，學生在寶貴的課內時間，能夠更加專注于自主學習，通過和其他同學協作，從而更好地獲得知識的深層理解。翻轉課堂教學模式更加有利于學生知識的構建和內化，更有利于實現分層教學，更有利于學生的學習的掌握，這些優勢得益于現代科技的迅猛發展。在MOOC時代，學生可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時再看。這有助于學生自主學習，自己探究，真正成為終身學習者。

三、基于“慕課（MOOC）”理念的高職英語教學

高效課堂教學模式，從學生角度來講，是指學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，需要教師在教學過程中對教學目標作出恰當調整，采取靈活機動的教學策略來調動學生的學習積極性，以多種方式鞏固學生學習成果，使學生的學習達到最高效化的吸收和內化。

高職英語作為我國高職院校公共基礎課必修課，如何把高職英語建設成為學生真心喜歡并能受益終身的優質課程，是全體高職英語教師深思的問題。高職高專英語課程的教學目的是：經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

高職學生缺乏學習英語的興趣，自主學習能力不高，一直是被動的英語知識的接受者。鑒于高職英語和高職學生的特點，高職院校的英語教師可以建立在“慕課（MOOC）”理念下，設計出適合高職英語教學的翻轉課堂教學模式。教師可以讓學生課前在網上學習MOOC平臺上的最優秀的課程資源或教師自制課件，回到課堂上和老師、同學進行面對面的討論和交流，打造高效的新型高職英語教學課堂。

四、高職英語翻轉課堂教學模式

在課前，教師通過各種渠道尋找優秀資源，或是自己制作視頻課件，然后將學習任務設計好，并將這些學習任務鑲嵌在課件中。學生在網絡交流平臺，觀看老師課前制作好的教學視頻，并通過其中的學習任務，及時反饋學習的成效。學生在課前主要是進行自主個性化學習，探索并發現自己的疑惑，進而將問題在課前進行思考，如果可以自己解決的，就不需要在課上再將時間在已知的問題上了。如果自己解決不了，可以通過課堂進行解疑。

在課堂中，學生使用英語進行交流，互動，反饋，學生之間分享學習成果。在這個過程中，可以小組討論，提問，答疑，然后在全班分享交流，老師可以起引導的作用，對于仍然有困難的學生，可以進行個別輔導。

課后經過課堂的交流和協作，學生的知識得到了鞏固內化和拓展，在課后學生對語言知識進行內化和延伸，對其進行重構。學生也可將自己的學習成果在網絡交流平臺展現，和其他的同學一起來分享自己的優秀作品。

參考文獻：

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[2]張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

（責任編輯 曾 卉）