中職生英語寫作的母語負遷移現象分析與教學對策

李其燕

摘 要：由于大多數的中職的學生是普通高中的落榜者，在學習上基礎不扎實，特別是中職的學生的英語基礎普遍較差，更容易把漢語思維遷移到英語寫作中，導致英語寫作方面出現很多母語負遷移的錯誤，筆者擬從句法、語篇兩個層面分析中職生的寫作方面的母語負遷移現象的一些常見錯誤，讓廣大的中職生提高英語寫作能力，減少英語寫作的母語負遷移現象。

關鍵詞：英語寫作；母語負遷移；中職生

中職英語是中職生綜合素質的重要組成部分，我們都知道，英語分為聽說讀寫，其中“寫”也尤為重要，然而筆者在學生的平時作業和試卷中，發現他們的寫作錯誤較多，很多錯誤是受到母語的負遷移的影響而造成的，筆者結合自身多年中職學校英語教學實踐經驗，從句法、語篇兩個層面簡要分析母語負遷移對英語寫作的日常所見的常見錯誤，并提出了教學的對策，希望能對中職學校英語老師有所啟發，也希望能對中職生英語有幫助，提高中職生的英語寫作能力。

一、母語負遷移在英語寫作的影響

（一）句子層面上的母語負遷移

首先看例子：The school sports meeting， the boys were all like a lively dragon and an active tiger，was bouncy and full of energy.（在校運會上，小伙子們個個生龍活虎）。

這一個句子是筆者布置了一篇作文題目為：The School Sports Meeting的課堂上一學生所寫，筆者看到這一錯誤的句子后跟同學們著重分析了錯誤：因為神話動物“龍”在中國文化中一直是吉祥的象征，它象征的是優異、杰出非凡的人物，但在西方文化中，dragon（龍）被視作一種怪物，是邪惡猙獰的象征，因為英語的寫作，我們得按照西方的思維去看這句話，會讓人就產生很大的誤解：小伙子在運動場上好好地怎么就成了一種邪惡的怪物了？造成這種錯誤是因為中職生比較缺乏了解英語國家的文化傳統、思維方式以及價值觀念，不熟悉中英文化的差異，這在很大程度上造成英語寫作錯誤。

還有一次在英語寫作的課堂上，我讓學生翻譯下面的句子：“現在在中國也有很多外國人。”很多學生翻譯成Nowadays，the number of foreigners in China is many，這表達是錯誤的，學生不顧英語的語法的表達，而僅僅根據自己漢語直接生硬譯成的“中式英語”，正確的寫法為Nowadays，there are many foreigners in China.

在平時的練習和試卷批改時，我還發現學生還經常出現下面類似的錯誤，將句子“他每天做早操”譯成“He do morning exercises every day”的錯誤，我們知道語法上的當表達某件事，動詞的時態是要發生變化的，這個句子的主語是第三人稱單數，應用動詞的單數第三人稱形式，故正確的表達應該是 “He does morning exercises every day”。但是如果學生寫作的時候稍不注意到時態，直接中英對譯就容易產生表達錯誤。

（二）語篇層面上的母語負遷移

有的學生在寫英語作文時習慣了漢語作文時含蓄地表達思維規則和習慣，將漢語的思維直接套用到英語寫作中，容易使文章重點不突出，讓讀者在閱讀文章納悶這文章中心思想是什么，令人讀了一頭霧水、不知所云，如：

What are you going to be in the future？My parents hope me can be a doctor.My grandpa wants me to become a great scientist，while my grandma wants me to be a good teacher.When I was a kid，I want to be a doctor，why？I suffered from a serious illness when I was a small boy.Thanks to the doctors correct treatment，I was saved.Which one should I choose？Im hesitated.I think I still choose to be a doctor，why？Because I think the doctor is one of the greatest profession in the world，the doctor can heal the wounded and rescue the dying.I have to study more professional knowledge.In order to learn more experience，I have to take part in social practice and connect the knowledge with social practice，these experience can let me to be able to grasp the skills and heal the wounded.So I should study hard in order to realize my dream.

英語國家的人的思維方式屬于直截了當型，英語國家在寫作上，在開頭習慣直接表明主旨觀點，而中國人則是習慣于螺式的思維傳統，即一般先循序漸進層層鋪開，逐漸切入主題，最后才表達自己的觀點或者結論。由此我們可以看出中英之間思維特點的差異，使得兩者的寫作表達上的差異也較大，所以中國學生在英語寫作時，如果不重視中西思維方式的差異，就自然而然地寫成中國式英語。

現在我簡要分析上面這一篇學生的寫作出現的錯誤，開頭幾句該學生并沒有按照英語國家的直截了當地思維特點，本應該直接寫出自己的夢想是要做什么，而不是一直在說他身邊的親人多希望他成為醫生、科學家和教師，太久都沒談到自己的夢想，此種迂回的表達給人的感覺是主題不夠明確突出，因為簡潔的表達更能突出重點，此外，設問句“Which one should I choose？ Im hesitated.”（我自己該如何選擇呢？我自己在猶豫），這種自問自答的方式也不符合英語思維習慣。很明顯，作者是將頭腦中想到的漢語句子統統生硬地翻譯成英語，但既沒有重視英語民族的思維方式又不注重語篇的銜接，生硬的漢語式作文，結構松散，啰嗦冗長、表意不明確的文章，容易讓人讀了半天，仍是一頭霧水。

二、減少英語寫作中負遷移教學對策

（一）多學多聽多讀，增加目的語的輸入

筆者發現，中職學生英語寫作中存在著大量的漢語負遷移的現象，無論是遣詞造句還是篇章結構常常出現漢語的干擾，很大的原因是學生的目的語輸入不足，他們動筆之前往往用漢語構思，遇到不會表達的句子時選用自己還未完全掌握的詞匯去寫作，寫出來的內容變得不倫不類和不知所云，因此，應加強學生對寫作習得的輸入。大量的語言知識的輸入是培養良好的英語寫作能力的手段，教師在充分利用課堂時間通過多媒體、互聯網等現代設備向學生提供地道、真實的英語資料讓他們能直觀地更有興趣地了解英語的知識，學生還應通過自主學習來增加語言輸入，比如鼓勵他們在課余時間通過閱讀書籍、報刊、互聯網等各種有效的渠道學習英語，多去了解英語語言國家的風土人情和文化背景，讓學生自己也在閱讀的過程中仔細去注意英漢兩種語言的差異，使學生在英漢的對比中逐步矯正自己偏差繼而形成英語思維習慣。多閱讀和背誦地道的英語文章，因為背誦有利于增強語感，在一種好擺脫母語的負遷移的影響，寫出地道的英語句子。

（二）注重中英文的對比分析

中國式英語的出現的原因之一是母語的干擾，因為我們知道漢語和英語是兩個語系，而且英漢的文化背景、價值觀念、思維方式、民俗風情等均存在差異，故兩種語言規則和表達方式就存在差異，在運用英語的過程中，應該遵循英語規范的語言法則。所以，在日常的教學過程中，教師不僅講解英語的言語規則，還應著重對英漢的日常生活、文化、思維方式等不同之處進行必要的辨析和對比，通過網絡、計算機等多媒體工具的應用直觀生動地進行文化導入，讓學生了解思維方式的差異對語言表達的影響，培養學生的跨文化意識，這樣有助于排除母語思維干擾，使學生逐漸養成用英語思維去精確地表達出更規范、更地道的句子。

（三）進行寫作技巧講解

在寫作教學中，我們不應該只重視語法、句型和語言點講授的做法，應介紹一些句型句式的多樣化以及文章的謀篇布局的寫作技巧，并將容易犯的中式英語常見的錯誤熟記于心而有意識地避免，加強語篇銜接和詞匯句式、布局、遣詞造句方面分析，注重把有關英語寫作方法及技巧如精確的詞匯、語法、句式、篇章結構等運用到日常教學中去，訓練學生用英語的思維方式寫作，掌握英語的寫作技巧，能運用所學知識詞匯準確清晰地表達自己的想要表達的思想，還要著重分析母語負遷移在當時的英語寫作中所產生的原因并就英漢差異進行對比，讓學生了解到錯誤的根源，老師要求學生對剛講解過的某個環節或知識進行二次習作，把講解前后的這兩次的習作進行比較，驗證學生經過老師的講解后他們所學內容有沒有真正掌握，從而有效防止母語對寫作的負遷移。

（四）改變作文批改模式

傳統作文批閱模式是課堂上學生寫作，教師在課后修改和寫點評。在這種作文批改模式里，教師花了大量時間去批改，本應該有很大的收效，可是實際上收效卻不明顯，因為筆者發現，教師課后將作文認真批改后，隔天再發回給學生，學生往往就只看一下作文的得分，而沒有對老師指出的錯誤和評語用心去研究和琢磨，或者對部分英語不好的學生來說，他們覺得老師的評語有點“刁難”，自己的實際水平難以達到老師評語上的“高要求”，所以導致不重視老師花了大量心血寫的評語，很多學生仍在以后的寫作中一而再再而三地犯同樣的錯誤。所以，筆者認真分析這種現象，建議將這種舊的模式進行改革，把教師批閱學生作文的傳統模式轉變“成以學生為主體，學生間互改互評，然后老師及時修正、指導學生”的新模式，趁著學生記憶猶應趕緊趁熱打鐵，當場學生互相改，老師修正講解，使作文當場寫、改、評，這樣既能提高學生自我糾錯能力，又能從其他同學的錯誤中吸取教訓，又能看看自己與其他同學在對比中看出自已存在哪些差距，然后老師及時對典型問題進行詳細分析，學生在課堂上動腦、動眼、動口、動手，提高了學生的寫作興趣和寫作能力。

三、結語

本文通過對中職生的英語學習中寫作的負遷移現象的研究，一方面可以提高學生們自己對母語負遷移的認識，提高自身的英語寫作水平，另外一方面是希望文章可以對教師們有所借鑒，在教學中不斷地總結和思考學生出現寫作中的母語負遷移的各種現象及其原因，并及時采取相應的措施加以解決，這樣勢必能從根本上減少母語負遷移對中職生英語寫作的影響，有利于提高中職生英語寫作的質量。

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