分層過濾創新教學的探究

王國斌

摘 要：提高課堂效率是提高教育教學質量的關鍵。創新使用教材因材施教、分層過濾教學，使培養學生情感，使其愿學使其能學；加強引導，提升能力，使其會學。

關鍵詞：創新教學；學生分層；習題分層；循環過濾

一、分層學生創新教學

（一）激發學生自主學習的潛能，要從教師少教學生多學抓起。我校踐行的“少教多學”、“分組合作、自主探究”的教學模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。因學生在個性、愛好、情趣、知識量方面存在個體差異，我們在提倡學生獨立思考的前提下，允許學生自由組合，組建成學習合作小組。每次活動每個小組內輪流推選一名學生來主持，其他學生以組員身份各抒己見，各取所長。大量的課堂教學實踐證明，學生自由組合有利于合作探討、因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性的發展。

（二）激活學生發散思維，要從創設多樣化情境教學做起。“分組合作、自主探究”教學模式順利進行的重要前提是新課程要求，在教學實踐中根據新課程要求，擺正教師角色位置，緊緊圍繞教學目標和學生的認識特點，創設形式多樣的語文學習情境。注重導學、助學、組織和管理教學，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍。

（三）因材施教個性發展，要從了解學情入手。在現代的學校教育中，因材施教已成為培養學生綜合素質，實施素質教育的一條育人原則。因材施教的基礎，就是對學生的“材”有所了解。要對每個學生學習基礎、學習情況做深入的了解，并且要在實際教學過程中，始終注意了解學生的學習情況及其變化。只有這樣才能正確安排教學內容的重難點和教學深度，選擇教法組織教學和開展課外輔導。

對于學生來說，個性的發展一般尚未定型，以后的發展往往會隨著實踐條件而有很大變化。因此不能輕易地把發展相對慢的學生看死。

二、習題分層，對學生分類指導

新改是為了創建高效課堂讓每個學生都得到發展。將學生分組、習題分組就是一種比較好的方法。學生分組要根據學生的學習基礎、學習態度和學習方法。隨著課堂教學的逐步開展，根據學生所表現的具體情況，把學生分為A組、B組、C組。根據學習態度是否好，學習方法是否得當，學習成績是否優秀，學習是否認真把學生分別列入ABC組。按照習題考查的知識的難易程度進行習題分層。考查單一的記憶性基礎知識的習題為C組題，對應C組學生。考查多個記憶性基礎知識的習題稱為B組題，對應B組學生。把考查多個知識點的靈活應用的能力提升題稱為A組題，對應A組學生。

特別注意要做好C組同學的思想工作，使其真正地認識到分組的目的是為了給他們提供更有效的幫助，是對他們愛的體現而不是放棄。不要讓他們因此產生自卑心理。另外要告訴全體學生，分組是動態的，每進行一次檢測，小組就調整一次。還要解決好座位問題。為照顧C組同學。座位采用1A2B1C的座位模式。要保證學習內容的時效性。對于A組的學生要加大、加深和拓展學習內容，對于C組的同學則要從基礎學起，缺什么補什么。要保證教學方法的科學性。教學方法因組因人因事而異。

對學生分層不能“齊步走、一刀切”。通過習題的分層，實現不同組設定不同的目標和要求，使得所有的目標和任務都在不同層次學生的身上得以體現。這樣會極大的調動每一個學生的學習積極性，他們會天天加油做，爭取更好的成績。這樣，班上就會出現弱者不弱，強者更強的良好局面。

對學生的分層和分組后要設定不同的學習與進步的標準和尺度，也就是要對習題分層，進行訓練。對A組同學，高標準嚴要求，以求高回報。對于基礎差，學習有困難的C組學生適當降低標準。在平時訓練中增加選做題，使不同情況的學生的學習都出現一線生機，創造一種成功的契機。此外，教師還要為他們提供具體的幫助。如幫助他們整理好學習的材料，多關注他們，主動對C組學生進行輔導，介紹科學的學習方法，扎扎實實做好督促、檢查和指導。使學習有困難的學生既有一個適合自己的較為客觀的可望可及的學習目標，又有一個能實實在在地得到具體的指導和幫助的學習環境，學習效果自然會得到極大的提高。

對于課堂要講的習題，教師要遵循以學生為主體的原則。盡量將知識點習題化，習題的設計梯度化分層。課堂所要解決的重點問題是“學什么”“怎么學”和“學到什么程度”，以滿足不同層次學生的求知欲望。

既然對學生、習題都進行了分層，在課堂上，就要把自主、合作、探究性學習擺在重要位置。課堂教學要放開學生手腳，讓學生離開座位，自主組合、討論、探究。使學生在合作學習的過程中時時體會到成功的喜悅和互助關愛的真摯情感，既學會了競爭、合作，又增強了自信心。

三、進行循環練習，教師分類指導

為節約學生的時間，真正達到減負的目的，教師按組出題，利用問卷星等軟件把習題設置，讓學生書在計算機室做題，當堂上交統計。教師及時反饋。將做錯的寫在各自的糾錯本上更正，作為自己的復習資料。教師將學生的錯題分層分組，依次循環練習，過濾錯題，一直到全體學生通過練習達標。

為學生減負，教給學生有效記憶法：一讀，讓學生讀答案，至少讀兩遍，找出關鍵詞。二記，記關鍵詞。三串，串關鍵詞成句子。是理解、分析、動腦的結晶，易記不易忘，更重要的是在任何時候可以靈活運用。如，食物中含有糖類，脂肪，蛋白質，水，無機鹽，維生素六類營養物質。先讓學生記生糖鹽水脂蛋6個字，然后學生閉眼記憶，重復兩次，1分鐘左右可完成也不易忘卻。這樣既節省時間又加深影響，何樂而不為呢！

教師可訓練學生利用思維導圖進行知識的系統化記憶，也可以對所學到的知識做記錄，形成新的學習筆記，達到創新教學提高教學效率的目的。