基于微課的大學英語翻轉課堂教學思考

李雪芹

摘要：伴隨著我國數字化信息技術的深入應用和廣泛普及，網絡技術也逐漸應用到教育事業中?；诖?，探討微課平臺基礎上的大學英語翻轉課堂教學模式的具體概念，并立足于教師在整體教學模式中扮演的角色以及教學模式的轉變進行展開分析，從更加深入的角度探究基于微課基礎上的英語翻轉課堂教學模式構建路徑，以期為全面提升大學英語教學效率、提高大學生群體綜合英語素養做出努力。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學英語；課堂教學

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）11013003

引言

在現代數字信息化技術的推動下，我國各大高校開始致力于打造更加創新式的英語教學課堂，并且伴隨素質教育的整體教育標準廣泛普及到大學英語教育工作之中，更需要抓住信息技術平臺，打造屬于現代大學生群體的英語翻轉課堂，全方位構建健康態、年輕態和高效率的英語教學模式。針對我國大學高校的英語教學工作而言，需要充分結合現代教育理念，提高英語教育工作的人性化程度。站在滿足學生對英語學科學習需求的基礎上，利用微課平臺的翻轉課堂教學理念完成更高效的大學英語教學計劃、積極調動大學生學習興趣是當前大學高校英語教育領域中的發展目的。

一、微課與翻轉課堂的概念

1微課概念

所謂微課，其指的是利用微型網絡多媒體技術構建出來的課堂形式。微課作為現代信息化技術的衍生品，其為當前的教育事業做出了重要貢獻。在微課平臺中，通過以不同形式的視頻、音頻以及多維度的Flash為載體，將其融入到課堂教學過程的某個環節中，完成對教學行為的開發和烘托，實現教學效率的提高，構建良好的教學環境[1]。

2翻轉課堂

翻轉課堂指的是通過重新調整課堂分布時間、轉變課堂教學角色，將學習行為的主動性和主體性由教師轉移給學生，形成課堂教學模式的“翻轉”，以此形成現代化的課堂教學模式，即翻轉課堂。在翻轉課堂應用下的教學模式更加突出了學生的學習地位，有利于充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生群體的思維開拓性作用，從而構建起屬于現代化學生適用的課堂形式。

翻轉課堂一經引入國內，就引起了國內教育研究者的廣泛關注，許多研究者不遺余力地向基礎教育推廣這種教學模式，因為它具有自身的教育科學性，符合學習有效發生的原理。翻轉課堂是在試圖打破傳統教育當中知識傳遞的過程發生在課內，而最需要同伴和教師協助的知識內化過程卻發生在課外的這一積習。

二、微課引導下大學英語翻轉課堂的教學模式轉變

1由知識灌輸模式轉換為學習引導模式

在微課基礎上的翻轉課堂教學模式中，教師的定位與扮演的角色與傳統英語課堂教學模式相比發生了較大的轉變。針對教學模式傳授英語知識角度而言，教師在微課翻轉課堂教學模式中的定位更為傾向于對學生進行自主學習行為的引導者，而不是傳統教學行為中的英語知識灌輸者。為了充分實現我國網絡英語教學模式中的高效性和教學行為的科學性，教師作為英語課堂的重要“領路人”，需要積極鍛煉學生在獨立選擇微課英語學習導航的能力，引導學生選擇更加適合自身的學習板塊。

2由教材執行模式轉換為互動研究模式

在大學英語翻轉課堂教學模式中，教師需要具備更為高素養和高水平的專業研究能力，從而由英語教材的執行者轉變為英語教育的研究者，發揮教師的真正存在價值[2]。立足于微課的教學平臺，充分發揮現代化技術的互動性和實時性，以此來實現翻轉課堂教學模式的創造性和創新性。學生在積極豐富自身學習行為的同時，更要實現自我定位的轉變，從而推動大學英語課堂教學模式的轉變。微課平臺賦予了教師更加廣闊的教學心得交流窗口，教師可以把握網絡信息的多樣性，不斷學習、充實自我，積極與學生進行學術交流和對英語學習的見解互動。以此來構建真正的英語知識教育研究模式，而不是傳統課堂教學環境中的教材硬性執行教學模式。

3由教學管理模式轉換為學習促進模式

在微課引導下大學英語翻轉課堂教學模式中，教師發揮了教學管理環節的積極效用，然而很多情況下會過于重視教學管理的死板規定和強制性。這樣就會導致網絡英語的教學課堂失去了本真的樂趣和輕松，不利于營造更為歡快和自由的網絡英語教學氛圍。因此，當下在微課翻轉課堂教學行為開展的過程中，教師應該積極轉變自身的教學管理者角色，向對學生的學習促進者角色發展。所謂學生學習的促進者，是要求教師在課堂教學行為中利用高效和多元化的多媒體教學行為，將各個學習目標制定得更加人性化和輕松化，讓學生體會到學習英語的樂趣，促進學生產生良好的學習理念，完成對學生學習英語行為的促進職能。

4由品德培育模式轉換為情感支持模式

教師不僅是向學生傳播英語知識的教學者，也是學生思想品德、個人行為方面的管理者。為了使教學模式的定位與微課翻轉課堂教學模式實現高度融合，教師需要在自身的角色基礎上進行英語課堂教學模式的轉變，即由對學生進行思想品德教育的品德培育教學模式向與學生進行良好交流、實現心靈溝通的情感支持者教學模式轉變[3]。以此來更好地保持師生關系，營造充滿愛和關懷的師生相處氛圍，為構建科學的微課平臺中的英語翻轉課堂教學環境奠定良好的基礎。

三、基于微課的大學英語翻轉課堂教學路徑研究

1課前學習環節

建立在微課平臺之上的大學英語翻轉課堂中，針對課堂學習環節而言，最需要充分體現翻轉課堂的教學宗旨和教學中心，便是學生。學生作為英語翻轉課堂中的學習主體，在課前導入的學習環節中，教師要利用多元化的微課平臺為學生營造良好的英語教學與學習氛圍，并為大學生全面介紹和講解具體的英語語言與英語知識學習的背景知識，以此來激發學生對英語學習的正確認知，提升學生對英語語言學習的“科學圖式”。這樣才能充分契合翻轉課堂的教學宗旨，以體現學生作為課堂學習主體的重要地位。教師通過在微課下的英語翻轉課堂模式中，利用課前學習導入的方式初步引入學生理解和掌握更加細膩的英語語言學習模式，從而加強大學生群體對英語文章和語句閱讀的理解程度，實現微課下大學英語翻轉課堂模式的教學標準。

在微課下的翻轉教學課堂中，通過以微課的互動手段結合課前學習問題導入的方式，教師能夠在課堂英語教學過程中為學生準備更具定向和輻散性的知識儲備，使大學生在更加特定的狀態下完成對英語知識的理解。比如包括著名英語文章的創作時間、創作者以及創作背景，利用更加全面的宏觀背景知識，為學生構建一個良好的英語閱讀環境。比如在開始英語微課翻轉課堂之前，利用課前學習導入的提問方式，讓學生對本次課堂講解的內容有大概的了解，教師通過把握學生的學習需求，以此來發揮問題導入的“引言”作用。例如，在英語翻轉課堂開始之前，教師通過“Advertising”的方式將學生帶入到自主分析模式中，接著利用學生之前對課堂知識的預習，通過提問的方式來檢驗學生的預習效果。其中提問的問題可以為以下幾種：

（1）What do you think of ads？

（2）What advantages are there of advertising？

（3）How about its disadvantages？

這樣通過以具體的問題的微課教學形式針對翻轉課堂之上的學生進行提問，向學生導入具體的英語課堂教學內容。教師通過設定這些具體的提問問題，讓學生在課堂正式開始之前便進入到學習狀態之中，并能夠充分體會到翻轉課堂內自己作為學習主體的主動性和積極性，調動大學生群體對英語知識學習的積極性。

2課堂教學分析環節

微課為大學英語教學提供了良好的學習平臺，對課堂教學內容的分析也能夠更加系統化和高效化[4]。針對微課教學環節中的翻轉課堂教學分析環節而言，其指的是對整體英語翻轉課堂的重點教學內容進行預測和進一步分析，以此來有效指導學生對英語語句或者文章的閱讀和分析。經過第一步驟的教學引導之后，能夠在一定程度上調動學生的學習積極性，在此基礎上教師在微課平臺中利用互動交流渠道可以再向學生提出一個問題：“If youre required to write an article about advertising，what will you cover？”通過該問題的提出，來帶領學生對本次英語閱讀內容進行表層分析，以此來自主預測教學內容、教學重點和教學難點等。與此同時，在微課下的翻轉教學課堂教學模式中，利用快速瀏覽這一手段能夠大大提升課堂效率。教師利用微課平臺上的多媒體軟件，為學生展現豐富多彩的英語素材和資料，以此來積極鍛煉學生的英語閱讀速度和理解能力。所以建立在微課上的翻轉課堂中，教師可以通過英語文章的快速瀏覽與提問相結合的方式，來鍛煉學生的整體閱讀能力，從英語語篇的整體性角度，提高學生的英語閱讀準確性。其中，教師可以在學生快速瀏覽之后提出以下問題，來充分體現學生在翻轉課堂教學模式中的自由發揮性：

（1）How does advertising help consumers and companies？

（2）Why is advertising popular？

（3）Why do advertisers often have to work hard to attract peoples attention？

（4）What is the basic principle behind advertisements？

（5）How can we protect ourselves from misleading ads？

以上問題為具體例子，教師應該針對不同的英語教學內容進行合理設計和安排，以帶動學生主動對英語知識進行初步分析為目的，來循序漸進地逐步培養和鍛煉學生的英語綜合素養和掌握能力，實現大學英語微課翻轉課堂教學目的。

3課中深層剖析環節

在微課的教學形式中，其為具體的教學環節構建了一個開放式的互動平臺，并且利用多方位的教學模塊對課堂進行深層剖析。因此，建立在微課基礎上的大學英語翻轉課堂便從結構分析的角度，來針對英語課堂教學進行深層剖析，以此來抓住翻轉課堂英語教學新模式的教學重點。所謂深層剖析，其指的是教師通過帶領學生精讀、細度英語文章，對文章的各個語言元素進行深層次思考，以此來更為深入地了解英語語言的內涵和中心思想，完成整體教學行為的最終目的。深層剖析建立在翻轉課堂模式中的微觀分析環節基礎上，其指的是從更加具體的角度完成對英語知識的教學，比如具體的英語詞匯、短語、語句以及文章的段落、層次等方面。采取微課引導下的大學英語翻轉式教學模式能夠更加細致地引導大學生進行英語文章的理解與分析，并在邏輯思維更加明確的基礎上，完成對英語文章中的各個詞、短語、句子和段落的理解[5]。

建立在現代化微課平臺上的英語翻轉課堂，更加追求多元化和個性化的教學方式，以此來提升學生的主體性地位，充分給予學生自由發揮和自主學習的空間。其中，段落分析作為大學英語翻轉課堂教學模式中的重要環節，該教學方法的運用能夠更加有效地理清教學思路，并讓學生在更為明確的中心思想環境下完成英語知識的學習。教師在翻轉課堂實行教學規劃時，需要從宏觀的角度來實行英語課程教學，在利用整體思考的思路的基礎上，理清作者的寫作順序和邏輯思維，從而更加準確地找出英語文章的主旨。比如可以通過整體劃分為個體的方式，來進行分塊理解和教學，例如以下方式：

（1）Part one：Ads and reaction to advertisements.

（2）Part two：The advantages of advertising.

（3）Part three：Functions of ads.

（4）Part four：How to protect ourselves from misleading ads.

與此同時，教師引導學生對整篇文章進行重讀，在詳細分析和閱讀理解之后再次進行全文通讀，能夠二次實現排疑解難的目的[6]?；诖?，通過利用微課平臺的全面交流和自主互動的工具，構建更加適合現代大學生學習規律和需求的英語翻轉課堂，大大調動課堂教學效率，多角度推動大學生群體的英語語言水平。

4課上全面吸收環節

立足于微課教學形式的基礎上，翻轉課堂的大學英語教學模式能夠促進學生對英語知識的全面吸收，并提升了學習效率?；谖⒄n的英語翻轉課堂通過利用整體吸收的方式，能夠在更加具體和詳細的狀態下完成一系列的英語教學行為，以現代化的微課平臺進行系統知識講解，并能夠不斷重復學生未掌握扎實的重點和難點，從而全面培養學生的英語掌握能力和綜合英語素養[7]。整體吸收環節作為微課的翻轉課堂教學新模式中的最后部分，其推動學生對英語知識的整體鞏固和全方位訓練。與此同時，立足于“再現層面”的基礎上完成學生對英語知識的高效吸收，增強對高難度英語文章的閱讀能力和理解能力，在自由化的微課平臺環境中，調動學生自主訓練的能力，從而提升學生的英語閱讀水平。針對微課的翻轉課堂教學模式來說，最后的環節便是突出學生作為課堂學習的主體性地位，教師作為引導者，領導學生進行相互溝通和自由交際，從整體性和綜合性的角度培育學生的英語綜合互動水平，以此來全面深化學生的英語語言運用能力。

結束語

綜上所述，本文站在現代化微課教學理念的背景下，提出滿足學生對英語學習需求的翻轉課堂英語教學模式。其利用現代英語課堂教學的全新理念，致力于完成更高效的學習計劃并積極調動學生的學習興趣，構建以微課平臺為載體的翻轉課堂教學模式。本文指出在微課中的翻轉課堂大學英語教學模式中，教學理念的定位需要更加側重于引導學生、調動學生和開發學生的標準，要更加充分具備個性化和多元化的教育理念。在微課平臺應用下的翻轉課堂，推動了我國大學英語教育事業走上持續化發展的道路。

參考文獻：

[1]彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2015，（2）：208—209.

[2]于姍姍，王俊義.“微課”“翻轉課堂”應用于獨立學院大學英語教學的思考[J].長春大學學報，2015，（8）：94—96+100.

[3]陳湘云.微課“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用[J].河北工程大學學報：社會科學版，2015，（4）：107—108+125.

[4]盧海燕.基于微課的大學英語翻轉課堂教學思考[J].外語電化教學，2014，（4）：33—36.

[5]李曉東，曹紅暉.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例[J].現代教育技術，2015，（9）：70—76.

[6]彭兵轉.移動環境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式[J].黑龍江教育學院學報，2016，（5）：127—129.

[7]彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報，2015，（2）：208—209.

（責任編輯：劉東旭）