卓越農林人才教育視域下的大學生自主學習能力培養策略研究

尚微微

摘要：大學生自主學習能力培養是卓越人才教育背景下社會、高校和學生發展的必然選擇。文章著眼于大學生學習能力培養的重要性，闡述了卓越農林人才教育對高校學生自主學習能力的要求，在剖析存在問題的基礎上，提出培養策略。

關鍵詞：卓越農林人才教育；大學生；自主學習能力；教師職業成長；翻轉課堂

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.021

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0066-03

一、高校學生自主學習能力培養的重要性

（一）社會發展對大學生能力的客觀要求

從20世紀70年代末開始，自主學習越來越受到教育工作者的重視，教育領域對自主學習的研究也越來越多。與傳統的接受學習相比，自主學習是一種現代化學習方式，是以學生本身作為學習的主體，通過對問題進行獨立的分析、探索、實踐并提出質疑等方法來實現學習目標。隨著科技進步和信息技術的快速發展，知識更新周期越來越短。學生在四年大學生活中盡管學習了一些基礎理論知識，掌握了一些實踐操作技能，但面對激烈的社會競爭壓力，想要受用一生已經不大可能。人才是時代發展的關鍵，大學生作為社會發展和經濟建設的新生力量，社會對他們的要求與日俱增。不學習、拼老本將很快被社會淘汰。學會學習是21世紀對人的基本要求，大學生只有具備自主學習能力，充分認識和理解學習在一生發展中的重要意義，養成自主學習意識，才能適應知識經濟發展的步伐。

（二）高等學校素質教育的核心內容

素質教育目標是提高受教育者各方面的素養、水平和能力，素質教育主要依據個人發展和社會發展需要，尊重學生的主體性，開發學生的智慧和潛能。主動精神的培養是實施素質教育的關鍵，從這個意義上說，大學生自主學習能力的培養恰好契合了素質教育的需要。高等學校擔負著培養高素質人才的神圣使命，要以培養學生的創新精神、創造意識和創業能力為己任。和諧、全面、健康發展是時代對大學生培養的具體要求。縱然滿腹經綸，但如果心智發展不健全，也難以為社會所用。四年的大學生活不僅是時間的積累，更是學生獲得生存和發展技能的積累，書本上的知識總是有限的，唯有不斷拓展個人的視野，豐富個人的學習經歷，才能讓自己的羽翼更加豐滿。因此，自主學習能力的培養可以使大學生擁有更多面對未來挑戰的信心和勇氣。

（三）大學生全面發展和個性發展相結合的產物

現行教育體制下，人才培養很難完全突破專業的局限，可以說，專業知識學習是大學生未來的安身立命之本。然而，面臨紛繁復雜、激烈倍增的競爭壓力，僅僅依靠一技之長走遍天下的日子一去不返。一專多能的人才是目前最受歡迎的人，要想將自己塑造成既有專業特長，又有通識技能，能夠按照常規邏輯思維思考問題，同時不乏創新、創造的思維意識，這樣的大學生畢業之后才能大展拳腳、有所成就。另外，追求個性、張揚個性是新時代大學生的特點，統一、規范的培養方式并不能滿足大學生的個性化學習要求，充裕的學習時間、豐富的學習資料、寬敞的學習環境為大學生自主學習提供了良好的條件。課上與課下完美結合為大學生的全面發展和個性發展提供了可能，而培養自主學習能力則是將這種可能轉變為現實的催化劑。

二、卓越農林人才教育對高校學生自主學習能力的要求

（一）超強的一般學習能力

所謂一般學習能力是指學生獲取、鞏固、應用和創造知識的能力。地方高等農業院校開展的卓越農林人才培養試點項目一般分為拔尖創新型和復合應用型兩個方向。拔尖創新型強調培養學生的創新創造、科學研究等方面的能力，復合應用型強調培養學生的實踐動手、實際操作等方面的能力。無論哪種類型的人才培養，都要求學生具有超強的一般學習能力。課堂上教師會按照卓越農林人才培養方案的要求，在教學內容、教學設計、教學方法等環節進行創新，但并不能完全滿足拔尖創新型和復合應用型人才培養的需要。學生不僅要在整個學習過程中具有較強的觀察、思考、想象、記憶、反思等能力，還要在預習、上課、復習等學習環節上具有理解、交流、質疑、操作、聯想等能力。

（二）突出的自主學習能力

自主學習是一種有意識地進行計劃、調節、監控與評價的學習活動過程，在活動過程中不僅有活動的執行成分，而且有保證活動順利進行的調控成分。自主學習能力是學生在認識的基礎上表現出對某個專業領域具有強烈的學習愿望，能夠主動制訂學習方案，按照學習計劃有條不紊地開展自主學習活動，結合自身情況選擇高效的學習方法，合理選擇、運用學習資源，并能夠協調好課上課下、課程之間的內在關系，遇到問題能夠主動尋求解決策略。卓越農林人才培養不僅關注學生學業成績，還關注學生的身心發展是否和諧，獨立分析、解決問題的能力是否養成，自我反思和評估的能力是否具備。

（三）善于自我監督和調整學習的能力

學習是一個過程，對于某門課程、某個專業來說雖有一個整體框架，但具體學習內容不是固定不變的。目前，國家對于卓越農林人才培養沒有固定的衡量標準。大學生在學習過程中，要結合具體情況及面臨的實際問題，適時調整學習計劃、學習目標，要主動對學習內容和效果進行檢查、評價、監督、反饋和調整，這個過程是學生能否達到預期學習目標的關鍵。衡量一個學生是否具備了自主學習能力，主要是看學生是否對自己的學習質量進行了監控和評價，能否對自己的學習進行調節和審視。

三、高校學生自主學習能力培養存在的問題

（一）學生的學習態度不夠端正

受教育體制的影響，大學生在進入高校之前已經習慣于聽從教師的安排，擅長死記硬背，盲目地認為只要學會了書本知識，考試取得了高分，就完成了學習任務。緊張、被動是學生進入大學之前學習狀態的真實寫照。進入大學后，學習環境發生巨大轉變，學生們變得無所適從，依然盲目地認為考試是衡量學習效果的唯一標準，忽略了實踐動手能力和創新思維的培養，他們單純地認為只要學會課堂上老師講授的內容就萬事大吉，沒有充分體會大學生涯的學習內涵，沒有全身心地投入到學習過程之中，更無從談起學習興趣的培養。

（二）學生的主體地位缺乏落實

我們一直強調教師是教學活動的組織者和促進者，在教學中處于主導地位；學生是教學活動的參與者和體驗者，是教學活動的主體。然而，在實際教學中，學生的主體地位并沒有得到真正落實。教師對學生的尊重、引導、信任還不夠，未能完全激發學生主動參與學習、渴望獲取知識的熱情和愿望。目前，高校教師比較注重知識文化的傳遞，忽視學生學習興趣的培養，師生交流和溝通在課下開展得也比較少，學生無法把握學習方向，制約了學習能力的養成。

（三）課程體系設置不夠科學

課程體系是否合理直接影響到教育教學質量和人才培養質量。當前，很多專業的課程設置沒有充分考慮到學生的知識背景，課程開設時間安排不夠合理，知識銜接不夠緊密，教學內容重復現象比較嚴重。基礎課程偏多、專業課程偏少，理論課時偏多、實踐課時偏少的現象屢見不鮮。課程體系上缺少文理滲透，自然科學和社會科學融合得不夠深入。這種不科學的課程設置不利于大學生學習能力的培養，容易誤導學生將學習精力向某一方面傾斜。

（四）教師的教學方法比較落后

板書教學和多媒體教學是目前大學課堂教學主要采用的方法，盡管教師將現代化教學手段應用于教學，但制成的PPT質量較低，課堂上照本宣科，很少與學生進行互動，學生與教師無法形成思想碰撞。學生變成知識的接受者，長期的被動接受使他們形成了懶惰的學習習慣，對于知識學習的依賴性越來越強。很多學生失去了學習積極性，考前突擊應付考試的現象非常嚴重。

四、基于卓越農林人才教育的大學生自主學習能力培養策略

（一）轉變學習觀念，明確學習目標

知識改變命運，這個廣為人知的道理至今被很多家長奉為真理。很多學生認為學習成績好是父母的驕傲，從小到大都是在家長的監督下努力學習，潛意識中認為學習是為了完成父母的期望。當代大學生要想真正學有所長、有所作為，必須轉變學習觀念，認識到學習是為了實現自己的人生價值和社會價值。遠大的目標是學習的動力，處于卓越農林人才教育背景下的學生相比于其他學生而言，擔負的學習壓力更大，需要付出的努力更多。課堂上教師傳授的知識是有限的，學生要制訂完善的學習計劃，科學合理地安排學習時間，養成良好的學習習慣，有計劃地豐富課程知識內容，有針對性地擴展課程以外的學習內容，有意識地培養和提高自身發現、分析、探索、思考、解決問題的能力，創造性地開展學習研究，按照卓越農林人才的培養要求組織、開展、調整、完善、監控自己的學習活動。

（二）重構教師角色，加快職業成長

自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。傳道、授業、解惑是傳統意義上教師的角色定位，“大學教師的理想社會角色被確定為以知識傳播和創新幫助引領民眾走向美好生活的帶頭人”。教師要成為學生心靈的引領者、發展的謀劃者，要了解學生的追求和期待。教學是一門藝術，要講究方法，“教師的教學方法就是學生有意義學習的催化劑”。“授人以魚不如授人以漁”，教師要教會學生獲得知識的能力和技巧，要對自身的角色重新進行定位，自覺轉變教育觀念，從教書型向研究型轉變，既要研究教學內容、教學方法、教學形式，又要研究學習內容、學習方法、學習技巧，有意識地培養和提高大學生的學習能力，使其養成獨立學習的良好習慣。

（三）搭建學習平臺，強化翻轉課堂

自主學習是大學生自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的體現，是自主學習的三個基本特征。自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證，這三個特性說明學習歸根結底是由學生自己主導和完成的。卓越農林人才培養是一項復雜的系統工程，高校要為學生搭建自主學習平臺，充分利用在線開放課程網絡教學平臺，實施翻轉課堂教學模式，培養學生的自主學習能力。教師要將知識點轉化為若干問題，通過問題引導學生按照自主的節奏和方式一步一步地進行有序學習，引導學生產生探究熱情，積極進行思考，主動參與討論，自主獲取新的知識。通過翻轉式課堂教學，有意識地培養學生自主探索、思考、研究、創新的學習能力。