現代詩歌教學的隱痛和矯治

摘要：很長時間以來，詩歌教學是初中語文教學中的一個薄弱點。而現代詩歌又往往處于被遺忘的角落，成為語文教學中被疏遠的另類。為了扭轉現代詩歌教學的病態傾向，擬從三個方面進行矯治。

關鍵詞：詩歌教學；隱痛；矯正；養成教育

在初中階段，詩歌教學是極為重要的一環，歷來受到教材編寫者重視。但是，從實際教學情況來看，詩歌教學，特別是現代詩歌教學有異化傾向。本文擬以《現代詩歌二首》為例，談談自己的體會。

客觀地講，《少年歌》與《生活是多么廣闊》的內涵是豐富而深刻的，不少語文教師也深知其分量，但從實際執教情況來看，并沒有很好體現出這兩首現代詩歌的價值。結合平時的課堂教學觀摩情況，筆者認為當前現代詩歌教學存有三類隱痛。

隱痛之一：匆匆過場，將能力培養變成知識傳授

在平時的備課過程中，就有不少教師抱著這樣的觀念：現代詩歌內容簡單，沒有什么可以教的。在實際教學中，不少教師也是這樣做的。以《少年歌》為例，不少教師就提綱挈領式地抓住文中的關鍵詞句，讓學生體會作者的情感，希望少年們活潑地生活，與一切腐朽的東西決絕，做一個永遠熱情、勇敢的新人。在這樣匆匆的教學中，教師的概括是恰當的，但實際的教學效果很差。因為在教學過程中，學生最多是被動地接受了這首詩歌思想內容上的知識。從實際調研情況來看，學生對教師在課堂上講授的這些知識能夠或多或少地記得一些，但如果換做一首新的詩歌，讓學生概括詩歌的思想內容，他們則往往是束手無策，作答的正確率低得可怕。長此以往，這樣的詩歌教學必將成為學生的負擔乃至噩夢。究其原因，教師忽略了學生現代詩歌基本能力的培養，而代之以簡單的知識傳授。

隱痛之二：割裂聯系，將單元教學變成單篇講解

在平時的觀摩中，乃至反觀筆者自己的教學實際，發現目前的語文教學往往是滿足于單篇課文的教學。例如，執教《現代詩二首》，就突出《少年歌》旨在號召廣大青少年攜手奮斗，共同奔向燦爛前程；《生活是多么廣闊》旨在引導讀者擁抱廣闊的生活，過幸福、快樂的生活。應該講，就其文本而言，無可厚非，但將其還原到單元中，就發現教者思想觀念的偏狹了。教材編寫者選編的幾篇課文可謂各有千秋，各有側重點，但在實際教學中，教師明顯沒有圍繞“金色年華”這個核心開展教學設計和課堂教學。

隱痛之三：教師包干，將詩歌解題變成詩歌鑒賞

目前，許多教師太屈服于考試，以至于在現代詩歌教學中，教師大多會開展短平快式的教學。以《生活是多么廣闊》為例，曾有教師就簡單地以兩個問題引領教學活動：“這首詩的思想內容是什么？”“本詩的藝術特點是什么？”應該講，對教師而言，他是輕松了，一節課就講兩個內容。但是，對學生而言，卻是較大的挑戰，不少學生不知道如何下手。于是，學生的反應木訥，而整個教學活動也因之停滯。導致這種情況的根本原因是教師將詩歌鑒賞等同為詩歌解題。沒有遵循規律去鑒賞，哪來較為正確的解答？

為了扭轉現代詩歌教學的病態傾向，筆者認為必須從以下三個方面進行矯治：

第一，突出重點，強化基本能力養成教育

在初中階段，不少語文教師走上了一個錯誤的道路，自己對現代詩歌精講，學生準確地記錄、記憶。理由很簡單，考試就考這些。誠然，相當長一段時間以來，不少考題就是考查學生所學課文里的思想內容。在這種背景下，如果用很少的時間準確地把握住教材里詩歌的內容，那么就能為原本緊張的學習贏得更加寬裕的時間。但是，從近幾年的考試情況來看，命題者已經或多或少地意識到此類情況，有意地設置一些課外的詩歌題目，較好地發揮出考試的積極引導作用。

因此，在考試改變的情況下，語文教師必須作出應對性改變。這其中最應該做的是強化學生的現代詩歌基本鑒賞能力培養。在這方面，教師必須仔細了解學生的現有基礎，掌握學生立足文本內容進行詩歌語言文字理解的能力。結合到詩歌，尤其是現代詩歌，教師就必須明晰對學生基礎性的能力培養。以《少年歌》為例，教師要引導學生反復誦讀詩歌，在逐步感知中深化理解；要教育學生善于抓住詩中的兩個關鍵意象“小羊”和“山泉”，借此分析和揣摩詩人的寫作意圖；要善于抓住詩歌中運用的比喻、比擬、用典等藝術手法，明晰詩人不直接表達情感的精妙效果；要引領學生反復誦讀詩歌，在具體賞析之后整體感知詩作歡快的筆調、清新的格調和完美的形式。為此，教師理當讓學生掌握現代詩歌鑒賞方法，讓其在不斷的實踐中穩步提升鑒賞能力。

第二，注重聯系，開展中心話題輻射教學

教學單元具有自己的核心話題，編寫者圍繞它選定了幾篇文章，這些都是教師開展教學的立足點。

首先，教師要聯系學生的實際。教師開展教學必須要充分考慮受教者，他們剛剛升入初中，經歷人生的重大轉變，新的生活，新的伙伴，新的空間，這些都是他們必須直面的內容。教師要敏銳地發現這些帶給學生的微妙變化，引領學生欣賞文本內容，從不同文章中獲取少年應該具有的精神養料。唯有如此，教學活動才具有一個明晰而有針對性的出發點。

其次，教師要聯系單元內的文本。第二單元的專題為“金色年華”，所選的文章各有側重點。作為誦讀欣賞的篇目，《現代詩二首》也有其側重點。總之，萬事萬物是緊密相連的，作為一個單元內的文本，所有的篇目都應有所關聯。教師可以將“金色年華”作為核心，引導學生立足這幾篇文章，開展使少年年華充滿金色的探究活動。在這樣的背景下，學生學習的主動性和有效性會顯著提升。

第三，明晰主體，突出現代詩歌賞讀重點

所有教學活動必須建構于學生的主體參與，但是在參與的積極程度和效度方面，卻是很少有人進行有效地實踐與思考。更多的情況是教師滿足于學生的回答，誤認為有回答就是突出主體性了。其實不然，有回答了，但是不正確；有回答了，但是不自信、不積極、不全面；有回答了，但是沒能直擊中心……這些都嚴重弱化了學生在教學活動中的主體地位，隨之而來的必然是學生學習熱情的消減和學習效率的低下。

現代詩歌教學不同于古代詩歌，語文教師要做的是遵循學生實際、教材實際，多引導學生主體有效參與，突出鑒賞重點，培養學生基本能力，助推學生不斷提升鑒賞現代詩歌的能力。

參考文獻：

[1]吳建英.現代詩教學內容的確定與教學方法的選擇[J].中學語文，2011，（Z1）.

[2]劉云集.關于現代詩歌教學方法的幾點嘗試[J].閱讀與鑒賞（下旬），2010，（6）.

作者簡介：吳芳（1979—），女，江蘇省常熟市謝橋中學一級教師，主研方向為中小學語文教學。