小學數學作業評價改革之我見

王進玉

摘 要： 作業評價是小學數學教學過程中非常重要的一種評價方式。作者結合多年教學經驗，從讓小學數學作業評價成為學生發展的“催化劑”，成為改變學習態度、行為習慣的“潤滑劑”和成為學生轉變的“調節劑”三個方面談談小學數學作業評價中的一些經驗和具體評價方法。

關鍵詞： 小學數學 作業評價 評價改革

蘇霍姆林斯基說：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人只在分數上表現自己，那么可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者在人的這種片面表現的情況下，根本算不得教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”小學數學作業評價過程中，如何更加全面地評價一個學生呢？這就要求我們學會改變傳統評價方式，用簡單的分數給學生作業做出一個非常簡單直接的評價，而沒有關注到學生的個體差異性，更不用說通過作業評價發揮導向、調控、激勵等一系列功能，因而不利于促進學生全面、持續、和諧發展。所以我們要學會改變傳統作業評價方式，下面我結合多年小學數學教學經驗，談談在小學數學作業評價方面做出的努力。

一、讓小學數學作業評價成為學生發展的“催化劑”

在這么多年小學數學教學過程中，不難發現：每一個同學，不論成績如何，內心想法都是一樣的，希望得到老師的肯定和贊美。正因為如此，教學過程中，學會采用賞識教育顯得十分重要，在每一次批閱學生數學作業的過程中，無論該同學作業做得如何，都要學會從他們的作業中找閃光點，然后在他們出錯的地方進行鼓勵和訂正，當他們拿到作業本的時候，看到自己的作業盡管錯了，老師還給了贊美的語言，這時他們的心情是非常愉悅的，在愉快的情緒中再看看教師給予的訂正和鼓勵，就會越來越努力，希望得到老師更多的贊美。在以后作業中，一次比一次表現得好，愛上數學課堂，讓師生之間的情感朝著良性方向發展。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”通過這種獨特的評價方式，我們更容易親近學生，把每一次作業過程當做和學生交流的過程，讓小學數學作業評價成為學生發展的“催化劑”。讓學生在我們的評價過程中獲得滿足與成功感，從而增強學生學習數學的自信心。

二、讓小學數學作業評價成為改變學習態度、行為習慣的“潤滑劑”

小學生正處在身心快速發展時期，這個年齡階段的孩子各方面都還不穩定，所以可塑性非常強，在平時教學過程中，我們既要看到他們不穩定的一面，又要看到他們非常容易可塑的一面。每個孩子的天賦都是不一樣的，不可能讓所有孩子在數學作業中不出現錯誤，而要正確認識到對于一些喜歡數學的學生來說，他們能夠在做作業的過程中獨立認真地思考。但是對于一些不愛好數學的同學來說，他們可能在做數學作業的過程中顯得比較不耐煩。如何區別對待呢？通常我會采用“優+字跡工整=特優”和“良+如果能認真訂正作業=特優”不同方式，當然也可以采用類似其他方式，如通過貼不同表情的小貼畫的方式，低年級小朋友更加容易接受。

通過小學作業不同評價方式，我們可以慢慢改變學生書寫習慣，改變他們的學習態度，改變他們的課堂表現。其實有些時候采用“等級+簡語”式作業評價不僅是教師在描述學生的作業情況，更是我們通過這種方式和學生進行交流的過程。在交流過程中，評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，皆在使學生及時了解學習進步與不足，不斷明確努力方向，改變學習態度和行為習慣。

三、讓小學數學作業評價成為學生轉變的“調節劑”

《小學數學課程標準》明確指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展?！痹u價學生的過程中，要采用激勵的導向作用，用發展的眼光看待每一個學生。

在作業評價過程中，不難發現那些上課非常愛做小動作的學生，在作業中表現得往往比較落后，這時我們要在作業評價中把本來上課想對他們說的話，寫入作業評價，如可以這樣寫道：你是一個非常聰明的孩子，所以老師在想你肯定能夠把數學學好的，老師也非常想給你幫助，那我們一起共同努力，在以后上課過程中要認真聽講哦！

在評價過程中，當發現一些同學有進步的時候，就要抓住機會及時表揚，如給他一個大拇指，輕輕摸一下他的頭等都是很好的表揚方式，通過對學生的表揚和贊美，肯定他們在數學作業中的點滴進步，可以調節師生之間的情感，每一個同學都希望被關注、被贊美。看似是對學生作業的評價，實際上是通過作業評價方式和學生交流的過程。

丹麥物理學家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶，他既沒有懊惱，又沒有等閑視之，而是精心收集滿地碎瓦片。并把這些瓷片按大小分類，分別稱出重量，結果驚奇地發現依次的碎片的重量均為16倍的關系，得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大幫助的著名的“碎花瓶理論”。所以，無論我們在小學數學作業評價過程中采取什么樣的評價方式，都要學會善待學生的“錯誤”。并且通過我們的引導和鼓勵，讓學生把“錯誤”變成“正確”，把“粗心”變成“細心”，并把這種改變變成自己的一種習慣。

參考文獻：

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