小學數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境例談

黃雪影

摘 要： 要注重小學生數(shù)學學習中問題的提出，小學數(shù)學教師要善于在課堂教學中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學生主動參與教學全過程。有意識地培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題意識。嘗試從問題情境生活化、注重課堂預(yù)設(shè)生成和訓練學生提問技巧三個方面創(chuàng)設(shè)小學生數(shù)學課堂問題情境。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 課堂教學 問題情境

《數(shù)學課程標準》（修訂版）非常注重數(shù)學學習中問題的提出，正因為如此，《數(shù)學課程標準》明確指出：“針對問題情景，學生借助所學知識和生活經(jīng)驗獨立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數(shù)學各部分內(nèi)容之間、數(shù)學與生活實際之間及其他學科的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，加深學生對所學數(shù)學內(nèi)容的理解。”可以說，問題的提出直接關(guān)系數(shù)學學習質(zhì)量。提出的問題多且質(zhì)量高，數(shù)學學習效果就好；反之，數(shù)學學習效果就差。所以，小學數(shù)學教師要認真學習新課程標準的精神，遵循課程改革綱要，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，善于在課堂教學中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)他們主動參與教學全過程。

限于小學生的年齡、知識經(jīng)驗、能力水平等綜合因素，要求他們無師自通，在數(shù)學課堂上能提出非常高質(zhì)量的問題是不現(xiàn)實的。小學生提出高質(zhì)量的數(shù)學問題需要數(shù)學教師長期辛勤地培養(yǎng)。在培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識的時候，教師要綜合考慮小學生所處年齡階段的特點，有針對性地做出指導(dǎo)。特別要充分利用好課堂學習陣地，巧妙通過創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法逐步培養(yǎng)他們的問題意識。

那么，如何才能更好地創(chuàng)設(shè)小學生數(shù)學課堂問題情境呢？

一、問題情境要生活化

《數(shù)學課程標準》對教學與生活的關(guān)系提出了這樣的要求：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展……強調(diào)從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程……”《數(shù)學課程標準》的要求是具體明確的，這就要求小學數(shù)學教師在對教學內(nèi)容進行處理的時候多多考慮數(shù)學與生活相掛鉤的問題，盡可能地做到數(shù)學從生活中來，到生活中去。可以想象學習內(nèi)容遠離學生生活實際，學生缺乏相應(yīng)生活經(jīng)歷或體會，怎能要求他們對學習產(chǎn)生濃厚興趣呢？相反，如果學習內(nèi)容富有生活氣息甚至具有地域特點，學生學習起來當然興致盎然。

數(shù)學學習內(nèi)容要盡可能地做到生活化。同樣的道理，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要盡可能地做到生活化。只有這樣，小學生的探究興趣才會被較好地調(diào)動起來。如教學“路程”應(yīng)用題的時候，如果我們還是用“甲車……乙車……”的老一套教學方法設(shè)問的話，學生的反應(yīng)肯定冷淡，學習興趣就不會很高。而我們?nèi)绻淖円幌绿釂柗绞剑寣W生騎自行車在家到學校間往返的生活化情景中解決相向、相遇、追逐等問題，學生就會迸發(fā)激情，學習效果自然就好。

二、注重課堂預(yù)設(shè)生成

課堂教學要想有質(zhì)量，很重要一點就是注重課堂預(yù)設(shè)與生成。不管教師的預(yù)設(shè)還是學生課堂自主、合作、探究過程中的生成，最終大多以問題的提出結(jié)束。所以，小學數(shù)學教師設(shè)計當堂課的學習重難點時要注意從學生學習實際出發(fā)，更多地考慮班情、學情；在組織教學的過程中注意學生學習過程的監(jiān)控，對學生學習過程中產(chǎn)生的問題進行搜集、歸納，以便為下一階段學習提供正確方向，做到“從學生中來，到學生中去”。特別要注意的一點是，在學生學習過程中，可能會出現(xiàn)很有意義的、高質(zhì)量的問題，但是限于他們自身知識能力的水平，無法對這些疑難做更高層次的相應(yīng)表達或歸納，如果這時候教師不注意就會讓大好學習探討的機會溜走。因此必要的時候，教師要幫助學生處理課堂生成。

學生課堂生成的問題往往是某個概念、定理或公式之類的東西，更傾向的是抽象的范疇。要使這些課堂生成的問題更好地進入合作、探究環(huán)節(jié)，要把這些抽象的東西具體化、生活情景化。這樣，學生才能更好地建立起數(shù)學與生活之間的關(guān)系，才能樹立起數(shù)學“從生活中來，到生活中去”的觀念，才能在生活中逐漸形成數(shù)學能力、培養(yǎng)數(shù)學思維。如教學“長方體表面積的計算方法”的時候，教師可以引導(dǎo)學生通過觀察、討論、測量解決“本班教室需要粉刷的面積是多少平方米？”的問題。這樣學習就變成身邊的事，成了與學生自己切身相關(guān)的事，原本枯燥的學習變成有味的學習。

三、訓練學生提問技巧

小學數(shù)學教師要注意培養(yǎng)學生課堂學習時的問題意識，這一點是確切無疑的。除此之外，小學數(shù)學教師還要注意訓練學生的提問技巧。因為只有學生的提問技巧高了，學習才會更具有針對性，課堂學習走向才會愈準確，學習效果才會愈好。從某種角度上可以這么說，如果一個學生提問題的水平高，那么相應(yīng)的數(shù)學能力、數(shù)學思維水平就高，反之亦然。所以，小學數(shù)學教師要充分利用學生提出問題的各個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)他們的提問技巧。

要想訓練提高學生提問技巧，教師要先教給他們一些基本方法。如鼓勵他們大膽猜想并為自己的猜想尋找理論上的依據(jù)，做出相關(guān)證明；如教給學生觀察與假設(shè)、分析與綜合等方法，鼓勵他們完成從條件推導(dǎo)出結(jié)論的過程。還有的就是注意在學生提問過程中對他們所提的問題進行相應(yīng)的完善、糾正、補充、歸納等。這樣既有整體的訓練，又有個體的指導(dǎo)，學生就會掌握提問技巧。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準（修訂版）.人民教育出版社，2012.

[2]陳衛(wèi)青.小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與思考.小學教學參考，2010.

[3]王莎莎.淺談小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè).教師，2014.