項目學習在學校體育教學中的運用

宋麗華

摘 要： 在激發學生體育興趣，培養學生體育技能的教學特色化發展研究中，教學過程的特色化逐漸受到學校體育教學的重視。在目前的教學方法改革中，項目教學法得到重視和推廣。項目教學法是在教學中引入綜合案例，按照學習過程將其分解成幾大模塊，在具體模塊中劃分系列任務，并與相應的知識點關聯，使學生通過任務驅動、問題解決來領會知識的內涵和應用，同時擴展對深層次知識的學習和應用。

關鍵詞： 項目學習 學校體育 教學運用

自教學改革以來，以“學習者為中心”的教育理念越來越受到重視。在教學實踐中，根據學校的教學實際，將原創于英美等國的項目學習（project-Based Learning），經過變通后運用，可以真正實現“以學習者為中心”。本文擬通過學校體育學習談談項目學習在體育教學中的應用。

1.實施項目學習的依據

項目學習既是一種課程理念，又是一種教學模式，它融合多項新的教育理念，其中最具代表性的是建構主義和多元智力理論。建構主義，即學生根據自身的經驗背景構建知識體系的理論，它關注的是學生積極地從事“做”的活動，而不是被動地“接受”知識。多元智力理論強調每個人都有不同的智力類型，每個人都有不同的智力優勢。學生通過運用自身的智力優勢完成一個學習項目，就意味著他們要創造性地解決問題。項目學習允許教師將各種教與學的策略綜合到項目的規劃和實施中，幫助學生開發各種智力。項目學習注重學習與實際生活的融合，幫助學生使體育健身成為生活的一部分，而不僅僅是為未來的生活做準備。通過適當地培養及不斷地積累學習和經驗，學生的每一種智力都可以得到提高，有利于挖掘各自的智力潛能。

2.項目學習的優勢與特點

通過借鑒其他文化學習課的研究與實踐，在中小學不同教學班進行了為期半年的項目學習實驗，實踐證明，項目學習具有多種優勢與特點。

2.1可使學生建構靈活的知識基礎

在項目學習中，學生構建的知識是靈活的知識。這是因為：（1）學生構建知識是出于對實際問題的需要，是根據對問題的分析討論產生學習議題后而學習的。（2）學生為了解決問題而研究一定的學習議題，他們查找大量資料、觀看大量比賽錄像，從中提取信息，通過組織信息，建構起知識的最終產品形式。因此，知識的意義出自個人化的深層理解，基本上是自己的知識。（3）當學生完成學習議題后，最終還要運用從學習議題的研究中所獲得的知識解決問題。例如：學生通過街舞、拉丁、搏擊特殊風格的成套動作的項目學習，得出這些動作都是以健美操基本步伐和手型為基礎的發展演變。

2.2學生成為自主的學習者

在項目學習中，學生需要自我激勵。通過設置學習目標，做獨立研究，進行自我引導的學習，將新建構的知識應用到實際的問題中。當學生完成問題解決之后，就成為獨立自主的思考者和學習者。教師在學生中進行“項目學習能否使你成為自主的學習者”的調查，學生的反饋意見是：

“任務完成的歸屬感可以激發一個人完成、完善它的動力，也很巧妙地運用競爭意識，在對成果有渴求目的的研習中，不斷培養自主學習的能力。”

“項目學習可以發揮自己的智力強項，是枯燥無味的學習變得生動起來。”

“作為項目學習的一員應承擔相應的任務，那么這種責任感與使命感會激起你學習動力。”

“項目學習的結果使人有一種成就感，然后更熱衷于學習。”

2.3學生與學生成為有效的合作者。

在項目學習中，學生承擔的是有意義、富有挑戰性的學習任務，這就要求項目組成員之間相互幫助，共同承擔責任，進行積極的良性互動，即積極鼓勵和溝通。項目學習的實踐證明，這有利于學生的社會發展及同伴關系的質量。在與同伴的交往中，對于學生學習態度和價值觀的培養，對于技能和網絡、手機收集各類信息能力的培養，都是極為有益的。項目學習中的合作學習不僅使學生需要給學習同伴以支持，而且給予了學生親社會行為的機會和榜樣。項目學習可使學習者成為一個愿意合作又善于合作的人。

2.4有利于學生發展高層次思維能力

在項目學習中，學生圍繞某個感興趣的主題展開研究，需要他們應用、分析、綜合、評價知識，每個主題所包含的知識是綜合性的知識，所以有利于學生運用自己的智力強項，發揮自己的聰明才智，如從多角度進行發散性、批判性的思維等。

2.5有利于學生積累學習經驗

在許多學者看來，學習是經驗的積累。在項目學習中，學生不再簡單地依靠教師的給予，而是借助老師的指導、示范，根據自身的興趣與能力，自己選擇相應的年齡動作、主題風格進行學習。學生有了更多靈活的知識基礎的建構、自主學習的過程、合作學習的體驗、高層次思維能力的培養及情感素養的提升，從中學習經驗積累的過程。

3.建議與結論

學生在項目學習完成時提供的學習報告需要教師提供一個智能展示的舞臺，它允許被評估者以各自認為合適的方式向公眾展示他們的實力和對體育技能的理解，從而使所有學生都有機會展示自己的智能強項，并探索通過其擅長的領域來表現智能相對較弱的領域。在學校體育的學習評價過程中，學生智能展示的形式是豐富多彩的。

此外，教師對學生的評價必須依據“隨時間成長評價”的原則，建立起學生學習過程中的學期成果小結。學期成果小結可以作為學生作品長期連續觀察的有效工具，并鼓勵學生進行持續的反思。對學校體育作項目學習的評價，只是對學生成長過程中的一個階段性評價。鼓勵學生參加校級、市級、省級乃至更高級別的體育競賽，增強實踐能力，學生可以借助學期小結把自己原有的知識與現在的技巧和理解進行對照，從而確定自己的長期成就。

參考文獻：

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[2]劉思善，李毓彤.中學生素質教育項目化管理體系的構建[J].廣西青年干部學院學報，2006，（11）.